¿Qué habilidades he adquirido durante este tiempo? (II)

En el artículo anterior reflexionaba sobre las habilidades docente que he adquirido durante el tiempo que llevo escribiendo en el blog y apuntaba tan sólo algunas de ellas, por lo que en esta continuación añadiré algunas más e intentaré explicar cómo las he adquirido.

• Gestionar el espacio de aula. Dada la variedad de lugares en los que he trabajado he tenido que aprender a impartir clases en lugares donde no había pizarra o ésta era muy pequeña. ¿Tan importante es la pizarra?. Lugares en los que había una mesa entorno a la que se sentaban los alumnos o espacios donde había una serie de sillas en hilera. Asimismo nada tiene que ver trabajar en un entorno de aula donde todo adquiere un tinte mucho más formal y más parecido a una institución que hacerlo en la casa de un alumno donde es la informalidad lo que impera. El hecho de trabajar en el domicilio del estudiante implica que tienes a mano una serie de recursos que no existen en el aula, el clima que se crea es diferente y de ahí surge una interacción profesor-alumno distinta.
• Gestionar grupos. He trabajado con grupos de más de 25 personas y con tan solo un alumno en clase, lo que hace que la dinámica de la clase cambie totalmente. El los grupos donde hay mucha gente puedes permitirte dividir la clase en parejas o grupos de diferente tamaño pudiendo llevar a clase gran diversidad de tareas donde tú, como profesora, adoptas un papel completamente diferente al que has de jugar en una clase individual. En las primeras, tu papel es distinto en tanto en cuanto estás ahí para ayudar a los alumnos, evaluar cómo se desarrolla la actividad, corregir, etc. Sin embargo, en éstas últimas te conviertes en profesora-compañera de actividades de tu alumno.
• Detectar las necesidades de los alumnos. Gracias a la recogida de información en los diarios de clase y la redacción de los informes de clase empiezas a darte cuenta del tipo de actividades que han funcionado y qué ha podido hacer que funcionen o no. Además, a partir de la interactuación del alumnado se averiguan muchos de los intereses y necesidades que tienen. En este sentido no puedo olvidar que tengo como referente un alumnado con unas características específicas en tanto que son residentes europeos o chicos escolarizados en nuestro sistema educativo.

Estas tres habilidades se han desarrollado gracias a la observación de las clases y la recopilación de información a través de los diarios de clase y los informes.

PD: En el proceso de rescatar información y releer lo que he escrito resulta un trabajo muy curioso. Ahora tengo la sensación que tengo que replantearme todo de nuevo. Los cambios no cesan…

Recopilación y análisis de los artículos dedicados a actividades.

Con objeto de revisar y repasar las cuestiones sobre las que he ido escribiendo para poder ver cuál ha sido la evolución, si es que la ha habido, he decidido usar el apartado de temas del blog. Ya lo hice unos meses atrás cuando recogí en un post todo aquello que había reflexionado en torno a las programaciones -sigo con ellas-. He de aprovechar las ventajas que me ofrece este soporte para ordenar, reorganizar y ver la trayectoria que he seguido.

En este caso, me voy a centrar en todas las reflexiones que ha generado el tema de las actividades. A lo largo del tiempo que llevo escribiendo en este portafolio he dedicado 16 entradas etiquetadas como actividades. Aunque no voy a recoger aquí todas las entradas para comentarlas; sólo voy a utilizar aquellas que me parezcan más significativas.

Programar: de lo micro a lo macro.

Este es un post recopilatorio de todos los artículos que he dedicado a hablar sobre mi forma de programar y la relación que guarda con mi entorno de trabajo, mis alumnos, mis preocupaciones. Se trata de hacer una revisión y ver qué me queda por delante. Primero, voy a explicar qué quiero decir con lo micro y lo macro:

• ¿Qué es lo micro? El plan de clase, es decir, la estructura que le doy a una sola sesión de clase.
• ¿Qué es lo macro? La explicación del desarrollo de la unidad didáctica y, luego, su inserción en la programación del curso.

Ahora es el momento de hacer balance y hacer algunos comentarios sobre las osas que he analizado con respecto a las programaciones a través de los textos que he escrito durante este tiempo. Todos estos post aparecen agrupados bajo la etiqueta programación de aula, pero al necesitar comentarlos he decidido recogerlos todos en este artículo.

• Analizando programaciones y reflexionando (I). (19.05.08) En este post me ocupé de las programaciones de curso, que al igual que las programaciones de aula, terminaron por ser una lista de objetivos y contenidos. Podemos decir que estaban en proceso embrionario más que otra coas. Nunca escribí el desarrollo de cada una de las unidades didácticas, tema que quedó pendiente y que pienso poner en marcha.
• ¡Marchando otra de programaciones! (13.05.08) En este post me centré en la relación existente entre mi situación laboral y la forma en que programaba las clases. Aquí me planteé la necesidad de dejar por escrito los itinerarios que darían forma a los cursos o clases que impartiera desde ese momento. Esta es una tarea que ya tengo hecha.
• Un continuo ir y venir. (9.05.08) En este texto lo que me preocupaba era cómo programaba lo micro y hacía algún comentario sobre mi evolución.
• Al hilo de las programaciones de clase. (13.12.07) Aquí comento qué cuestiones tenían más peso a la hora de planificar una clase.
• Más cuestiones sobre planificación. (25.07.07) Problemas derivados del incumplimiento de la planificación de clase y la toma de decisiones de la profesora.
• Más cuestión sobre la programación. (22.06.07) En este artículo explico cómo en ese momento me siento identificada con un modelo de programación docente específica detallado en Woodward (2001). Este post está dentro de la etapa de embrión reflexivo, se sitúa en los inicios de mi portafolio.
• En esto me baso para planificar clases. (12.06.07) Este es otro post que podemos clasificar dentro de la etapa inicial de reflexión.
• Las actividades dicen qué… Es un post que escribí después de haber realizado el curso de proele: Enseñar gramática. A partir de ahí empecé a replantearme qué tipo de actividades realizaba en clase, qué objetivos perseguía con ellas, cómo debía ser una actividad productiva, etc. Cosas, todas ellas, que no me había parado a pensar antes.
• Mis programaciones. (2.05.07) Primer post verdaderamente iniciador de mi reflexión sobre las programaciones, ahí surgió la primera descripción de mi forma de programar y las preguntas para las que necesitaba encontrar una respuesta.

Este ejercicio de recopilación y de relectura retrospectiva -hay que fijarse en las fechas- me lleva a darme cuenta del camino recorrido. Este viaje ha sido más o menos largo y demuestra que el proceso reflexivo no es instantáneo, pero si es efectivo. Realmente he aprendido muchas cosas sobre mi forma de programar durante este año, quizá, podría haber llegado a estas conclusiones más rápidamente; pero, no ha sido así. En cualquier caso, se puede ver claramente -creo yo- la evolución en mis preocupaciones relacionadas con la programación. Empecé centrándome en los planes de clase para terminar ocupándome de las programaciones de clase.

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