Un ejercicio de expresión escrita: Inmigrantes sin papeles.

Ya hace tiempo que empecé a interesarme por el tratamiento de la expresión escrita, sobre todo en el caso de mis alumnos de secundaria. La cuestión es que como estamos en vacaciones y suele ser un periodo en que a los alumnos se les ponen deberes, a una de mis alumnas -entre otras muchas tareas- le habían pedido que redactase un texto sobre los inmigrantes sin papeles. Confieso que me quedé un poco perpleja por la proposición del ejercicio e inmediatamente me puse a interrogarla:

• ¿Tienes que escribir sobre inmigrantes sin papeles?
• ¿Qué sabes sobre ellos?
• ¿Habéis estudiado en clase el tema?
• ¿Qué te han explicado en clase?

A estas preguntas recibí la respuesta de que en clase les habían puesto una canción* que trataba esta cuestión. Quise averiguar cuál era esta canción -hay alguna que otra- pero mi alumna no supo decirme qué grupo era o el título de la misma. En ese momento, teníamos otras tareas que hacer y nos pusimos con ellas; sin embargo tomé nota de lo que me había explicado para proveer a mi alumna de materiales para escribir porque sospechaba que no iba a hacerlo (no porque no sea trabajadora, que lo es; si no porque tenía la sensación de que no sabía cómo enfrentarse al ejercicio).

Por todo eso, me fui a un especial de El Mundo que se llama En busca de futuro y seleccioné cuatro historias de inmigrantes. Intenté que fueran variadas y representativas para que mi alumna pudiera hacerse una idea de las razones por las que emigra la gente, qué problemas suelen encontrarse, cuáles eran sus trabajos, etc. Planteé un ejercicio de comprensión lectora:

Ver este documento en Scribd

Como se puede ver, el ejercicio estaba destinado a documentarnos un poco sobre el tema: saber qué significa no tener papeles, el tipo de trabajo que realizan, la procedencia, etc. Eso sí, cometí un fallo porque debería haber explicitado que esta lectura era el primer paso antes de ponerse a escribir. Es decir, cuando queremos o necesitamos escribir sobre algo que no conocemos lo primero que debemos hacer es buscar información sobre el tema (en este caso, la búsqueda la hice yo y yo fui la que proporcioné los materiales por una cuestión de economizar el tiempo. No contamos con muchas sesiones).

Una vez leímos los textos, completamos el cuadro y me aseguré de que mi alumna había entendido los textos. Le pedí que a modo de resumen me dijera qué sabía ahora sobre los inmigrantes sin papeles y cuál era su opinión sobre el tema. Escribimos unos guiones rápidos, le dije que redactase algo y ahí terminó la clase.

Los inventos del siglo pasado.

Hoy dejo aquí una unidad didáctica que preparé hará un año para unos alumnos con el fin de que aprendieran a hacer reclamaciones relacionadas con los electrodomésticos que tenemos en casa. Mis alumnos, de un nivel A1, hasta hace poco eran en su mayoría residentes jubilados que tienen que hacer frente a la vida cotidiana en nuestro país y eso hace que tarde o temprano tengan que hacer alguna reclamación. Por esta razón planteé la siguiente unidad didáctica (no sé si llamarla así, la verdad). La idea era capacitar a los alumnos para que al final pudiesen escribir una carta de reclamación a un servicio técnico donde expusieran brevemente con qué electrodoméstico tenían el problema, qué era lo que no funcionaba bien y pedir la compensación por ello.

Ver este documento en Scribd

A esta unidad le falta la explicación de su explotación porque la hice con el fin de llevarla a clase directamente y para mi uso particular. Como siempre todo es mejorable y le faltan muchas cosas, pero representa una base sobre la que partir.

Algunas ideas al hilo de expresión escrita.

A raíz del último post que escribí en relación a la expresión escrita, Sin imaginación, cuyos comentarios son más que interesantes -gracias David y Daniel-, me han venido a la cabeza varias cosas.

Una de ellas es que hará cosa de dos meses escribí: Sigo con la expresión escrita, donde aportaba un cuestionario sobre hábitos de escritura. Dicha batería de preguntas la diseñé con el fin de averiguar la relación, en tanto que hábito, que mis alumnos tienen con la escritura. Sin embargo, creo que sería de mucho interés averiguar qué estrategias usan los alumnos a la hora de resolver un ejercicio de expresión escrita.

Otra es que Guasch Boyé (2000) señala en el capítulo dedicado a la expresión escrita que tanto los aprendientes de LE como los de L2 transfieren su experiencia como escritores en su L1 a la tarea de escribir en la LE o L2. Esto me parece interesante porque ahora toca averiguar qué hacen los alumnos cuando tienen que enfrentarse al ejercicio de escribir un texto, sea en la lengua que sea.

El dominio de la lengua, se observa que facilita la escritura en L2 pero no comporta cambios cualitativos en los procesos de pensamiento y de toma de decisiones para la composición. Guasch Boyé.

Supongo que el problema no está exactamente en decirle al alumno: Escribe un texto con una descripción de tu barrio porque si conoce el vocabulario adecuado, si ha tenido suficientes modelos, si le han explicado cómo es un texto de estas características, si le han enseñado a generar ideas y a ordenarlas, etc., en principio, no tendrá problemas para realizar con éxito el ejercicio. La clave estará en hacer reflexionar al alumno sobre qué pasos sigue desde que lee el enunciado del ejercicio hasta que lo concluye.

Sigo pensando y releyendo…

Bibliografía:

Guasch Boyé, Oriol (2000); La expresión escrita en Didáctica de la Segunda Lengua y Educación Infantil y Primaria, Síntesis. Un capítulo muy interesante para comprender cómo aprendemos a escribir en una LE/L2.

Resolviendo ejercicios de puntuación.

Ayer mi alumna decidió que quería adelantar los contenidos que vería a la vuelta de vacaciones y entre ellos estaba la puntuación. Primero se explicaba los tipos de puntos que había y a continuación venían nuestras queridas amigas las comas. Yo confieso que es un tema que personalmente me trae de cabeza. ¿Dónde poner el punto? ¿Dónde poner la coma? ¿Y el punto y coma? ¿Y los guiones? ¡Ay! Siempre revisando y revisando, leyendo y leyendo para mejorar todo lo que se pueda el estilo de escritura. La cuestión es que sobre los puntos se explicaba en el tema que hay tres tipos de punto: y seguido, a parte y final. Evidentemente, el más fácil de conocer es el punto y final. Es el que cierra el texto, el último de la cola, después de él ya no hay nada más. El punto y seguido nos causó algo de problema y el punto y a parte también porque para estos hay que tener muy claras varias cosas: estructuras de la frases, sentido de las mismas, sentido dentro del texto, etc. De hecho, uno de los ejercicios que se proponían era puntuar un breve texto. Lo que hice con mi alumna después de leer el texto fue preguntarle dónde pondría los puntos. Cosa complicada porque no es una tarea fácil. Como no sabía muy bien fui haciéndole preguntas sobre las oraciones:

A ver… Le fui leyendo el texto poniendo los puntos donde me pareció a ver si a ella le parecía que algo de aquello tenía sentido.

Conclusión, no puedo poner el punto donde quiera.

Vale, seguimos con las preguntas. ¿Puedes buscar los verbos?

-Sí, claro.

– Fíjate. ¿Qué les pasa a los verbos? ¿Están todos en la misma persona? ¿Puedo poner dos verbos así en una misma oración?

– No.

– Entonces, ¿qué hago? ¿Dónde pongo el punto?

– Aquí, aquí,…

Así fuimos completando la puntuación del texto y creo que no nos quedó del todo mal.

Nota: Esto es una reconstrucción memorística de lo ocurrido en clase. No es una transcripción. He decidio hacer esta recontrucción de cómo solucionamos juntas el ejercicio porque creo que a través de las preguntas guiadas se puede ayudar mucho al alumno. Hasta el momento la mayor parte de mis preguntas eran de tipo: ¿comprendes? ¿está claro? Etc. Es decir, su objetivo era comprobar que había comunicación. Aunque, mucho me temo que no son preguntas con las que se pueda sacar una información real. Mucho me parece que es más eficaz hacer otro tipo de preguntas orientadas a que el alumno piense y reformule o explique.