Al hilo de las programaciones de clase.

A raíz del final de mi post anterior he podido aclarar varias cosas sobre mi proceso de programación. Las observaciones que me ha hecho Vicenta al respecto me han llevado a observar qué hago durante el acto de la programación para averiguar cuál era el problema. Al final creo que he conseguido verlo con claridad. La cuestión es que en el último post dije que a la hora de programar me centraba en dos ejes: la gramática y los centros de interés; pero he descubierto que no es así.

¿Cómo lo he averiguado? Cogí mi boli, un par de folios y me propuse apuntar paso por paso cómo realizo la programación para averiguar qué pasos sigo y saber si estaba ahí la solución al enigma. A medida que iba rellenando la programación me iba dando cuenta de la forma en que actuaba e iba apuntando los problemas que encontraba. Así, siguiendo este camino me di cuenta de que cuando hago la ficha con los datos del grupo no escribo, por ejemplo, tema: actividades cotidianas; aunque sea la idea principal de la que parto. Además, de repente me di cuenta que en el apartado que tengo para objetivos mezclaba éstos con los contenidos -ya no me pasará más-. Por esta razón, cuando reviso las programaciones parece que programo teniendo en cuenta un aspecto u otro, cuando en realidad no es así. Es decir, trabajo un tema como hilo argumental de las clases y luego voy trabajando los contenidos gramaticales, culturales, léxicos, etc., que le asocio a través de las destrezas, las actividades que propongo, los deberes que les pongo,… Hasta ahora veía el resultado de las programaciones como producto y su aplicación en el aula; sin embargo, no me había fijado en que a las fichas les faltaban apartados que me permitieran seguir el hilo argumental de las clases pasado el tiempo. Esto tiene relación con el hecho de que cuando programo estoy totalmente inmersa en la situación de la clase en el momento concreto en el que esbozo el armazón, pero no he tenido la previsión de pensar en el futuro.

Poniendo orden en el caos.

Estoy aprovechando estos días para poner un poco de orden en el caos. De vez en cuando, hago un repaso para ver si puedo afinar más con las etiquetas del blog para que la información quede todavía mejor clasificada. Me parece que tengo que añadir una etiqueta para los alumnos y otra para los materiales. También voy haciendo resumen y recopilación por escrito de las cosas que he ido aprendiendo sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y el posible impacto que ha tenido en mis clases en función de lo que he ido escribiendo y registrando en las programaciones. Mi intención es recopilar las cosas que he aprendido y he aplicado en clase a través de ejemplos. También estoy volviendo sobre mis pasos para ver qué he hecho en clase con cada uno de los grupos que tengo y haciendo unas fichas donde explique el itinerario que he seguido hasta la fecha con cada uno de ellos. Hago esto porque no me ciño a un manual concreto -esto tiene sus incovenientes- y necesito tener muy presente qué he hecho con cada uno de los grupos o personas a los que he dado clase. La finalidad es no repetirme, también me apunto los materiales por la misma razón y, por supuesto, para tener en cuenta qué nos queda por delante. De todos modos, aunque no siga un manual concreto como material base para trabajar en clase, sí sigo los contenidos que marcan para trabajar con una guía para no volverme más loca de lo que estoy. Por otro lado, dado que estamos casi finalizando el año y que para mí se cierra el «curso», por así decirlo, me parece un buen momento para fijarme en las cosas que he hecho y lo que me propongo poner en práctica en las próximas clases tanto a nivel reflexivo como de actuación en clase. Así que, por todo esto ando pasando y repasando los informes y programaciones de clases que tengo para cada uno de los grupos y alumnos que tengo. Me he dado cuenta de que tengo muchas ideas garabateadas, muchos planes de clase escritos a mano -el viejo método amanuense me sigue acompañando porque para algunas cosas me funciona mejor- y tengo que poner más orden todavía. Como siempre, en todo esta reordenación seguro que encuentro ideas que se habían quedado en el cuarto del «olvido». Por lo pronto, viendo las programaciones me he dado cuenta de que has dos cuestiones a partir de las cuales programo: Aspectos gramáticales o centros de interés (temas de vocabulario). Hace unos meses me había estado centrando en averiguar cómo programaba una sesión y he descubierto algunas cosas ahora que también lo veo con la perspectiva de la programación seguida a través de los meses.

Algunas actividades de los últimos días.

En los últimos días he tenido que estrujarme algo el cerebro para que mis alumnos practicasen algo más los pasados, como ellos los llaman. En este caso se trataba de practicar el pretérito perfecto y aprender a comprender una narración en pasado y hablar sobre acontecimientos en el pasado. Para ello he utilizado dos actividades. Una, era una actividad de comprensión lectora de una carta que he creado -una carta de despedida muy, muy dramática del tipo Dear John o me voy a comprar tabaco- con sus correspondientes actividades orientadas a fijar la forma, practicar la comprensión lectora, hacer hipótesis, etc. (Sí, ya sé que esto parece un revoltillo de ideas, pero es lo todo lo que quería hacer).

Querido Antonio_A2
Esta actividad la cree para un grupo de alumnos en nivel A2 que querían repasar el pretérito perfecto. Habría que pulirla y mejorarla pero la llevé a clase tal y como la subo. Es una actividad destinada a realizar un breve lectura comprensiva, un ejercicio de atención a la forma y de diferenciación entre pasado y presente. Este ejercicio es mucho más explotable y se pueden hacer más cosas con él como separar entre tú/yo/nosotros, etc. Por otro lado, también hay una actividad donde los alumnos tienen que pensar qué problemas han tenido Antonio y Cecilia para después escribir una carta de respuesta. La actividad ha funcionado bien con arreglo a lo que mis alumnos querían y los objetivos que yo tenía. Como siempre digo: Se admiten sugerencias para su mejora. 

Otra actividad  que les llevé a clase  fue la actividad propuesta por Bettina Hermoso Gómez: El buscador, una propuesta de lectura literaria para la clase. Eso sí, yo le he hecho algunas modificaciones porque era para un nivel A2 y porque quería que fuese una actividad de comprensión auditiva como primer contacto y no de comprensión lectora.  Quise aprovechar que tengo un libro de Jorge Bucay en casa y un cd con algunos de los cuentos grabados. Me encantan los cuentos y las historias cortas y me parece que son susceptibles de utilizarlas en clase de muy diversas formas. Yo planeé una actividad de comprensión auditiva y luego me propuse trabajar la comprensión lectora. Me lo planteé como un reto y quería saber cuánto serían capaces de comprender -es un grupo de cuatro personas, dos matrimonios, de nivel A2-. Pudieron dar respuesta a las preguntas que les planteaba pero para la comprensión total del texto tuve que darles al final el texto escrito. Cosa que aproveché para trabajar la lectura comprensiva del texto, un poco de gramática «reflexiva» -se trataba de hacerles conscientes en qué momentos se hablaba en presente, en qué momentos en pasado, qué formas de pasado conocían, qué formas de presente, etc-. Tenía mucho, mucho interés en que se dieran cuenta de que no nocesitan comprender todas y cada una de las palabras que leen o escuchan para comprender la idea global del texto. A nivel de comprensión lectora les pedí que resumieran, que marcaran la introducción, el desarrollo y la conclusión de la historia, etc. Finalmente les pedí que dieran su opinión sobre la moraleja del texto, etc. En definitiva, traté de sacarle todo el partido que pude siempre teniendo en cuenta el nivel de mis alumnos y sus capacidades expresivas en la L2/LE.  Creo que fue un buen ejercicio porque les pareció interesante y contribuyó a que se dieran cuenta de que cada vez van comprendiendo y hablando más en español.

Otra más de deberes.

En esta propuesta que llevo a cabo sobre «otros deberes son posibles» estoy proponiendo a un grupo que expresamente me pidió deberes. Desde el momento en que me pidieron tareas para casa les he propuesto tres actividades diferentes y la acogida parece ser buena.

1. Busca en la prensa una noticia que sea interesante -no importa si está en inglés o español- y haz un resumen para tus compañeros.
2. Trae a clase dos fotos de tus vacaciones favoritas y explica dónde fueron, qué hiciste, qué fue lo que más te gusto, etc.
3. Pequeña investigación: la prensa en internet. Con estos deberes quiero que busquen informaciones concretas, que averiguen qué cosas pueden interesar a los españoles, que piensen si pueden usar los periódicos en internet como material para aprender español. Con respecto a esta actividad tengo que confesar que es una estrategia que usaba en mis tiempos de estudiante de árabe. Sí, es una cosa que hacía a menudo porque los profesores solían decirnos que el lenguaje periodístico era el más estándar y de donde se podía obtener mayor cantidad vocabulario de uso -cosa que es más o menos verdad-. Por tanto, pongo en práctica con mis alumnos algo que yo solía hacer para mejorar mi árabe. Tampoco es nada novedoso puesto que, cadenas como la Deutsche Welle ofrecen noticias leídas despacio para aquellos que quieren aprender el alemán. Me fijé en los periódicos en red porque ofrecen grandes posibilidades puesto que, aparecen noticias leídas, vídeos, etc. Por cierto, como todo es mejorable en esta vida estaría muy agradecida si alguien quiere comentarme algo sobre esta pequeña investigación que he propuesto a mis alumnos. ¿harías otras preguntas?
   1. Nota: (4.12.07) Hoy hemos corregido la pequeña investigación y me han dicho que ha sido muy interesante para ellos. Uno de los alumnos ha tenido curiosidad y ha ampliado la búsqueda en wikipedia para saber quién era el ministro de industria. Se han enterado de las últimas noticias relacionadas con España y Venezuela, así como del atentado del domingo. También me han traído un ejemplo de periódico inglés y me han explicado que en Inglaterra existen los tabloides -se han sorprendido de que aquí los llamemos «prensa amarilla»-. En definitiva, ha sido una buena actividad. Ahora a pensar en la próxima mini investigación.

La próxima actividad, teniendo en cuenta que son las fiestas de moros y cristianos en mi pueblo, es que hagan una pequeña investigación sobre las mismas y que me traigan unas fotos o sus opiniones sobre las mismas.