Archive for abril, 2007

04/30/2007

Aquí están los resultados…

por Maribel González Martínez

Hoy me han devuelto los cuestionarios y hace un rato que he terminado de pasar a limpio los resultados. Se puede decir que, globalmente, mis alumnos y yo tenemos más o menos las mismas creencias, si bien hay algunas cosas en las que no coincido con ellos. En el documento que cuelgo a continuación recojo los resultados y les añado una serie de comentarios relacionados con mis creencias en comparación con las suyas. Creo que mis creencias y las de mis alumnos están en buena sintonía. A ver qué os parece a vosotros. Espero vuestros puntos de vista y comentarios porque me van a ser de gran utilidad.

Gracias 😉

Resultado cuestionario sobre creencias de aprendizaje.

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04/28/2007

Estos son los intereses de mis alumnos…

por Maribel González Martínez

A continuación os detallo los resultados a la pregunta: ¿qué os interesa estudiar en clase? ¿Qué os gustaría saber? El grupo al que le pregunté tiene un nivel A1 y en su mayoría son de origen británico, salvo dos personas que son de origen sueco. La mitad son jubilados residentes y la otra mitad también son residentes, pero están en edad activa, y tienen hijos que van al colegio:

  1. Cocina Española (recetas, ingredientes, etc)
  2. Quejas (tiendas, hoteles, …)
  3. Las fiestas.
  4. Administración (estructura).
  5. Ferretería (herramientas,…)
  6. Los periódicos, las noticias de España, …
  7. Coches.
  8. La vida en España (Impuestos, costumbres, hábitos, …)
  9. Historia del pueblo donde vivimos.
  10. Conversaciones telefónicas.
  11. Qué NO decir.
  12. Los animales …
04/25/2007

Hoy he hecho varias tareas…

por Maribel González Martínez

Hoy he realizado varias tareas referentes al proceso de reflexión que llevo. He elaborado un cuestionario a partir del inventario de Horwitz que aparece en la página 71 del libro, Estrategias para la reflexión sobre la enseñanza de idiomas, que estoy leyendo. La finalidad del cuestionario, que tiene diez preguntas, es averiguar qué creencias tienen mis alumnos sobre la enseñanza-aprendizaje y comprobar si coinciden con las mías,…
Cuestionario sobre creencias de aprendizaje

Lo he diseñado pensando en un grupo de residentes europeos de origen británico y el entorno en el que se desarrolla su aprendizaje. En el archivo que adjunto aporto el cuestionario más las explicaciones sobre el porqué de la elección de estas preguntas y no otras. Mi intención es llevarlo a clase el viernes 27.04.07. Los resultados los comentaré más adelante.

En próximos días, mi intención es llevar a clase unos cuestionarios con el fin de conocer qué estrategias de aprendizaje ponen en marcha mis alumnos con el fin de lograr sus objetivos.

Otras tareas que he realizado hoy, he pasado a limpio los resultados de un cuestionario de interacción alumno-alumno que rellené en base una clase y que he colgado en una de las páginas e incorporado un archivo donde explico un plan de clase.

04/24/2007

Reflexión sobre el alumno (II): Estrategias de aprendizaje.

por Maribel González Martínez

Seguimos… Una vez que hemos aclarado cuál es nuestro estilo de aprendizaje, vamos a centrarnos en las estrategias que ponemos en práctica para poder alcanzar nuestras metas. Dichas estrategias serán unas u otras en función del estilo de aprendizaje que tengamos. Es importante tener en cuenta las estrategias, puesto que si somos conocedores de las que potencian nuestro aprendizaje podremos incidir en ellas y alcanzar antes nuestro objetivo. Además, me parece que en función del aspecto lingüístico que estemos estudiando podemos emplear unas u otras.

Por ej. Si quiero estudiar gramática sería interesante poner en práctica estrategias cognitivas con el fin de analizar el funcionamiento de la conjugación verbal en este o aquél tiempo. De modo que, teniendo una regla podamos aplicarla siempre.

Otro ejemplo: Si quiero estudiar vocabulario podré poner en marcha una serie de estrategias de memoria y utilizaré la creación de mapas mentales,…

En el caso de la producción y la comprensión oral se ponen en marcha diversas estrategias: cognitivas para poder extraer del mensaje la información que quiero obtener o concentrarme para seleccionar las palabras que me lleven a comunicar el mensaje que quiero transmitir. En el caso de la producción oral tendré que usar estrategias compensatorias que me permitan comunicarme sin necesidad de conocer todas y cada una de las palabras. De igual modo, será interesante usas estrategias sociales porque tendré que hacer preguntas a cerca de lo que no he entendido, pedir reformulaciones, hacerlas yo y colaborar con el o los intelocutores con el fin de asegurarme que tengo la información que buscaba y que lo he comprendido todo. Por supuesto, habrá que poner en marcha estrategias metacognitivas que nos ayuden a incorporar e intepretar la nueva información que estamos recibiendo y que tenemos que dar. Creo que también hay que movilizar las estrategias afectivas para analizar cómo me siento en esta o quella situación.

Con respecto a la comprensión y producción escrita, tendremos que poner en marcha estrategias muy semejantes a las de comprensión y producción oral. Sólo que aplicadas de diferente forma porque el contexto en que se producen así lo exige. En mi caso la tarea escrita responde a cierta espontaneidad. Por ejemplo, ahora mismo escribo reflexiones, tan sólo estoy siguiendo unos ejercicios y trato de darles respuesta. Además, releo y releo, así voy quitando y añadiendo ideas.

04/23/2007

La reflexión sobre el alumno (I): Estilos de aprendizaje.

por Maribel González Martínez

Aquí empiezo la lectura de un nuevo capítulo. He dejado para más tarde dos cuestiones: Creencias sobre la enseñanza de lenguas extranjeras com profesión y las creencias de los profesores sobre el programa en el que trabajan. Ambas cuestiones me parecen importantes, en el caso de la primera me gustaría recabar vuestras opiniones y en el segundo caso, intentaré examinar mis programaciones para ver qué hecho y en qué me he centrado.

Centrándome en el tema que me va a ocupar estos días, tengo que decir estoy totalmente de acuerdo con la idea de que una cosa es lo que yo creo que tengo que hacer, y, otra cosa, es lo que los alumnos piensan que tienen que hacer en clase. Por tanto, en este aspecto debo ser flexible y adaptarme en la medida de mis posibilidades a las necesidades y características de mis alumnos sin abandonar mis creencias. Efectivamente, comparto la idea de que si el profesor y los alumnos tienen ideas distintas de lo que supone el proceso enseñanza/aprendizaje se pueden producir problemas en clase e, incluso, los alumnos pueden desmotivarse y dejar de asistir. Voy a intentar recoger algunos comentarios de mis alumnos y observaciones que hacen referencia a su proceso de aprendizaje:

  1. Somos muy mayores y no aprendemos rápido.
  2. Hay cierta resistencia a hacer ejercicios extra fuera de clas.
  3. Suelen querer practicar la conversación.
  4. Piden gramática pero les parece muy difícil -A menudo se oyen por clase resoplidos y se ven cara de horror cuando das una explicación gramatical.

Si nos fijamos en mi concepción del aprendizaje de idiomas, se produce un choque entre mis alumnos y yo porque creo que avanzarían más si hiciesen ejercicios o se ejercitasen fuera de clase, pero no puedo obligar a nadie.
Creo que tengo que averiguar cuál es el estilo cognitivo de mis alumnos para ver en qué momentos se sienten más cómodos, con qué tipo de ejercicios, etc. Creo que es importante porque me permitirá tener más información sobre mi práctica docente y saber qué ejercicios, actividades, etc. con más apropiadas y van a conseguir un aprendizaje más rápido o más profundo por parte de los alumnos.
En mi caso, leyendo los diferentes tipos de aprendizaje que hay, me adscribo al aprendizaje analítco y al comunicativo. Es cierto que soy el tipo de alumna a la que le gusta resolver problemas y me encanta investigar ideas (aprendizaje analítico), aunque no es cierto que me guste hacerlo absolutamente sola puesto que, necesito tener puntos de vista que corroboren o refuten mis teorías (estilo cognitivo).De hecho, eso es lo que hago en el blog. Escribo porque quiero compartir mis ideas y comentarlas con todo aquel que quiera hacerlo. Ayuda muchísimo a pensar sobre lo que uno cree, lo que creen los demás, etc.. Es verdad que también me gusta una presentación lógica y sistemática de los materiales. Sin duda, esta es una característica que se manifiesta en mi manera de enseñar. Por ej: siempre presento una explicación gramatical, hacemos un poco de práctica a través de ejercicios basados en la forma y después pasamos al vocabulario, etc. Lo hago así porque creo que es una forma sistemática de ir construyendo una casa. Por supuesto, me encanta seguir aprendiendo por mi misma y hago todo lo posible para fomentar mi aprendizaje.

¿Esto que quiere decir? Que como alumna y también como profesora, me gusta estudiar y explicar la gramática. Eso sí, huyo de la terminología gramatical, lo que tampoco quiere decir que no explique las funciones sintácticas o las categorías gramaticales,simplemente, le doy un enfoque distinto. Prefiero que los alumnos comprendan el funcionamiento de la lengua y porqué es así a que se aprendan un montón de terminología que no les dice nada. También quiere decir que fomento en clase la comunicación entre los alumnos y entre los alumnos y yo. Quiero que aprendan la lengua usándola, gastándola, equivocándose, …

Continuará…