25 cosas sobre mí.

No, no voy a contar aquí 25 cosas sobre mí para no aburrir a nadie. 25 cosas sobre mí es el nombre de un vídeo que he encontrado en youtube y que me ha parecido muy interesante para llevar al aula ya que, la autora se describe a través de las cosas que le gustan, que odia, de la que es fan o que es capaz o incapaz de hacer:

Dejo el vídeo aquí porque me ha parecido una forma alternativa al clásico ejercicio de definición que se hubiera podido ocurrir. Es cierto que conozco un ejercicio parecido que se utiliza en las ciencias sociales donde se pide a un entrevistado que se defina usando el verbo SER+ adjetivos (las 20 primeras frases son fáciles, después de eso es más difícil. Intentadlo y veréis cómo os soprendéis) con la finalidad de ver con qué se identifica o conocer la identidad personal. Sin embargo, la finalidad de este ejercicio que tengo en mente no es ésa, sino la de aprender a describirse a través de la expresión de cosas que sabemos y no sabemos hacer, que odiamos, que nos encantan,… Esto es lo que me gusta del vídeo y las razones por las que pienso utilizarlo en clase:

• La autora se define utilizando las cosas que le gustan, las que odia, sus aficiones, sus capacidades. –>Desde este punto de vista me parece muy interesante porque da lugar a relacionar mucho vocabulario y expresiones.
• Utiliza la imagen –> Pensando en una clase numerosa puede llegar a ser muy interesante ver las diferentes imágenes con las que se asocia cada uno. Aquí entraría el plano afectivo y, desde este punto de vista, resultaría una actividad muy útil para que el grupo se conociera mejor. Aunque soy consciente de que esto puede tener sus riesgos.
• Así, el visionado de los vídeos puede dar lugar a que comenten qué gustos comparten o en qué no coinciden. Es decir,  se pueden comentar las compatibilidades de los alumnos. Se me ocurre que, en lugar de leer la clásica redacción o meter estas frases en una bolsa para que adivinen de quién se trata, se pone el vídeo o power point y se les pide que piensen qué compañero puede ser.
• ¡Ah! El vídeo ha tenido respuesta, por lo que se podría plantear como una respuesta al vídeo. Hay un meme-vídeo donde la gente cuenta 5 cosas sobre sí misma. (A veces, los memes pueden ser una fuente de inspiración para crear una actividad).

Nota final: A la hora de crear la actividad para llevarla al aula, creo que es básico que elaboremos nuestra propia lista de 25 cosas sobre mí para hacernos una idea de lo fácil o difícil que pueda llegar a ser hacer este ejercicio para el alumno. Dependiendo del nivel se puede disminuir la lista.

Aprender a leer y comprender poesía en EL2.

Ayer coincidieron en el tiempo la llamada de Toni Solano para homenajear a la Generación del 27 y una clase de apoyo en la que tuve que ayudar a una alumna con las figuras retóricas y la comprensión de un texto poético. ¿Qué dificultades me encontré?

• La falta de vocabulario para comprender el texto. Esto tiene solución con un buen diccionario al lado.
• La falta de conocimiento o estrategias para «destripar» el texto. ¿Por qué me ha salido destripar? Supongo que por culpa de años y años de formación académica donde te convertían en un sabueso de la figura retórica y la interpretación de su significado. Cosa que, por una parte ayuda a comprender el texto, pero que, por otra, provoca una sensación de hastío en el alumno -otra vez, está este/a profesora con la figura retórica y el análisis del significado… Ufff. ¿Y la métrica? ¿Por qué hay que medir los versos? ¿Qué es eso de la sinalefa? ¿Cuánto restaba? ¿Cuándo sumaban? Vaya lío…¿Por qué se complicarán tanto la vida estos señores? En ese momento, no comprendía que la poesía se escribió para ser oída y recitada, que es un tipo de texto a través del que se transmiten sentimientos y que las figuras retóricas son la forma de imprimirle vida al texto. Por eso, hasta hace poquito no me había atraído la poesía y no forma parte de mis lecturas habituales, la verdad. Es más, me gustaban tan poco las figuras retóricas que fui incapaz de aprenderme esos nombres tan complicados que tienen algunas de ellas.

Después de esta descripción de lo que se nos pasaba y/o pasa a los alumno en clase cuando tocaba estudiar el texto poético, paso a dejar una recopilación de artículos y vídeos sobre la poesía de los que me he servido para poder ayudar a mi alumna en su acercamiento a la poesía. Ya que me gustaría que no le ocurriese lo mismo que a mí con este género literario y que pueda llegar a apreciarlo antes de lo que yo empecé a hacerlo.

¿Qué es la poesía? ¿Cómo entenderla? Me gusta este fragmento del Club de los poetas muertos porque se asemeja bastante a mi vivencia poética.

• ¿Son poemas lo que escribo? Difícil de Juglar.

También os dejo unos enlaces que he ido recopilando sobre la didáctica de la poesía y que espero me (nos) sean útiles en nuestras clases de E/L2.

• Poesía en mi delicious. Recojo vídeos, actividades didácticas que he encontrado en la red, etc.
• Poesía palabras necesarias de Felipe Zayas.

PD: Este post estaba durmiendo de los justos y he decidido publicarlo al hilo del día internacional de la poesía que se celebró el 21 de marzo. Y también aprovecho para recordar el proyecto de Homenaje a Miguel Hernández en el que tengo pendiente mi grabación.

Centenario del poeta Miguel Hernández

Este año se celebra el Centenario de Miguel Hernández y entre las muchas propuestas que hay para recordar su obra se encuentra ésta surgida de la colaboración en red, que no me resisto a reseñar porque me parece una idea fantástica.

• Centenario del Poeta. Homenaje a Miguel Hernández. En el enlace encontraréis toda la información referente a esta iniciativa: ¿Quiénes son los impulsores? ¿Por qué surge esta iniciativa? y sus bases para la participación. Además, si queréis estar al día de todas las novedades y seguir su evolución también podéis seguirlos en twitter a través de @homenajemiguelh. (Ya los estoy siguiendo y pensando en el poema con el que voy a participar)

Además de esta propuesta surgida en la red y en la que os animo a participar porque me parece … os dejo otras informaciones sobre Miguel Hernández (aún recuerdo que en unas de mis tareas como profesora de ELE fue ir de excursión con mis alumnos a Orihuela para ver la casa natal de Miguel Hernández y he de decir que fue una experiencia estupenda que encantó a los alumnos. Entre otras cosas, desde la fundación les regalaron una biografía del poeta):

• Miguel Hernández.  Página de la fundación cultural dedicad a estudiar la vida y obra de este poeta. Contiene mucha información interesante sobre los actos conmemorativos que se van a realizar durante este año.
• Otra alternativa para conmemorar este centenario es animarse a realizar la Senda del Poeta. En el enlace tenéis toda la información sobre la misma.

Le deseo al proyecto del centenario de Miguel Hernández que tenga mucho éxito y un alto grado de participación.  Animaros a participar.

Seguimos con la ortografía en EL2

A continuación, recopilo todos los artículos que he dedicado a la ortografía en el portafolio. Todas estas dudas y actividades han surgido a raíz de mi trabajo como profesora de apoyo y los enlazo aquí a modo de repaso y revisión, así como para tener en un mismo lugar todos los recursos y artículos que he consultado para explicar la ortografía a alumnos de EL2:

• Necesidades ortográficas. En este post, además de recoger una serie de comentarios que me hizo una alumna sobre los problemas que tenía con la ortografía y los ejercicios que hicimos, recojo una serie de enlaces al blog de José Ramón Rodríguez y la actividad de acentos perdidos. Añado a este comentario el enlace a una serie de fotografías a carteles con faltas ortográficas que son un material estupendo para trabajar en el aula: Ortografía en Flickrcc.
• La ortografía y el principio alfabético. Era la primera parte de una serie de artículos que quería dedicar a este tema pero que dejé incoclusa. Quizá, pueda retomar en algún momento esta serie que vino inspirada por las numerosas lecturas que realice sobre la dislexia y sus causas neurológicas durante el primer semestre del año. A mí, particularmente, siempre me ha gustado dedicar varias sesiones a la familiarización del alumno con el sonido de las letras en español porque, entre otras cosas, permite a los alumnos: deletrear correctamente su nombre -actividad a la que suelen verse enfrentados frecuentemente-, transcribir lo que están escuchando y hacerlo lo más correctamente posible – intentando corregir algunas transferencias que se producen como cua por qua. Por supuesto, no sólo se trata de que escribir correctamente, si no de poder leer correctamente. Así, en el ámbito académico trabajar sobre esta cuestión se hace imprescindible para que el alumnado escolarizado en una segunda lengua. El siguientes artículo sobre (bi)alfabetización [1] me hizo reflexionar sobre qué significa estar alfabetizado en varias lenguas, qué tipo de lengua es el español con respecto a otras, porqué los alumnos tienen problemas para adquirir el código, etc.
• Preparando un examen de ortografía. En esta entrada explicaba los distintos tipos de ejercicios que pongo en práctica para trabajar con mi alumna la ortografía, cuando es necesario.
• Una de ortografía y mapas.  Aquí enlacé un libro electrónico para mejorar la expresión escrita y, entre los muchos ejercicios y propuestas que ofrece, se pu
• Resolviendo ejercicios de puntuación.

Aquí dejo unos mapa mental sobre la ortografía y su enseñanza:

¿Qué es la ortografía?

De Mapas mentales

¿Cómo la enseño en E/L2?

Sánchez Jiménez, David; Una aproximación de la didáctica de la ortografía en la clase se E/LE, MarcoELE, 2009. Estoy terminando de leerlo y está resultando una lectura muy clarificadora.

[1] García Parejo, Isabel; (Bi)alfabetismo: ¿Qué significa tener competencia lectoescritora en una segunda lengua? Glosas didácticas, nº 15, 2005

Crédito: http://www.flickr.com/photos/35767011@N00/2667549997

Introducir novedades siempre es difícil.

No es fácil introducir novedades en las clases porque supone romper tanto los esquemas mentales de trabajo de mis alumnos como  los míos. (He estado pensando mucho sobre esto.  Ando dándole vueltas a hasta qué punto puedo decir que mis alumnos son el centro de su proceso de aprendizaje) . Por eso, voy a ir metiéndome poco a poco en la piscina para no perecer en el intento; aunque estoy segura de que algo magullada voy a salir. La idea es comenzar a trabajar con internet y algunas herramientas colaborativas con mi alumno de E/SL (11 años).

¿Qué me ha impulsado a tomar esta decisión? Varias cuestiones, pero la más poderosa es que mi alumno haga algo útil y que al final del proceso tenga algo que mostrar. Si me he dado cuenta de algo en este tiempo que llevo dando clase es la importancia de que el alumno vea el resultado de su aprendizaje plasmado de alguna forma. Puede ser en forma de dibujo, de texto, de receta de cocina o de cualquier cosa que se nos pueda ocurrir. Además, hay que tener en cuenta que quiero que escriba -esto es lo más difícil de conseguir, es la tarea que menos les gusta del mundo- y no quiero que tenga excusas para negarse a hacer la actividad.

También parto de la base que ahora me siento cómoda utilizando este tipo de herramientas y que ya están totalmente integradas en mi vida.  Además, tengo algo más claro las posibilidades que me ofrecen y qué sistema de trabajo quiero poner en práctica. Sé que quiero que sea un trabajo colaborativo donde el alumno sienta que trabajo con él y que no le estoy supervisando. Sé que va a requerir de mí una labor de orientación. Me preocupa la labor de corrección de faltas de ortografía, expresión, etc.

Desde el punto de vista del alumno me he asegurado previamente de la relación que tiene con Internet y de las actividades que realiza en este medio. Esto es importante porque el punto de partida sería diferente. No es lo mismo estar familiarizado con el entorno que no estarlo. Además, otro factor que me ha ayudado a decidirme es que mi alumno cuenta con conexión a Internet, por lo que no hay problemas para…

Confieso que voy a tientas y que, probablemente, debería diseñar mucho mejor la tarea antes de ponerla en práctica para no ir dando palos de ciego por el mundo. Sin embargo, si lo sigo posponiendo sé que terminaré por no hacer nada. Mala cosa es posponer las cosas. Eso sí, tampoco podemos decir que parta de la nada o que no tenga una idea de lo que quiero hacer. No, no es así. Tengo más o menos una idea de lo que quiero hacer y al punto al que quiero llegar. La cuestión es que no sé cuántas curvar y revueltas terminaré tomando para llegar al final.

Para empezar he proyectado un calendario donde marqué la fecha de inicio y la fecha límite para realizar la tarea (bastante ambiciosa, por cierto). Asimismo he planteado unas fechas periódicas para revisar la evolución de la tarea. Igualmente escribí un breve guión con los objetivos que persigo, las destrezas que quiero trabajar, los temas que vamos a repasar, etc.

En definitiva, estoy poniendo las primeras piedras en el camino para introducir el trabajo con el ordenador e internet en clase.  Iré tomando notas sobre el desarrollo del trabajo y reflexionando sobre el mismo, como siempre.