¿Por qué resúmenes EL2? No sé, supongo que porque esta actividad tuve que hacerla con un alumno que tiene el español como segunda lengua (no es su lengua materna), aunque ya casi podríamos decir que son bilingües (aunque es un concepto sobre el que tengo que aprender más)… ¿En qué momento se deja de considerar que es una segunda lengua? Vaya… Me están surgiendo muchas dudas de repente. También concecto todo esto con la transferencia de competencias de una lengua a otra, pero ¿qué pasa cuando tienes una lengua materna en la que no estás totalmente alfabetizado y sí lo estás en tu segunda lengua? En fin, son cosas que se me pasan por la cabeza últimamente y que probablemente contengan la respuesta en sí mismas.
Una de las tareas que se suelen poner para deberes es la realización de resúmenes, pueden ser de partes del temario o bien del texto de comprensión lectora del manual. Hasta aquí todo normal. El problema viene cuando no se entiende exactamente qué es un resumen o cuál es el proceso que te lleva a obtenerlo. Por lo general me encuentro con la situación de que el alumno piensa que se trata de parafrasear todo el texto, incluso tomando frases y pasajes del mismo, para hacerlo más corto. En este caso, hay que recurrir al siguiente itinerario de preguntas:
¿Has leído el texto? ¿De qué trata?
¿Has dividido el texto en tres partes: introducción, nudo y desenlace? – ¿No? Pues, adelante. –> Cuando estaba en el colegio y en el instituto recuedo que solía numerar los párrafos y hacer divisiones para señalar las ideas. Creo que es un buen truco, sobre todo, porque te ayuda a comprender la estructura del texto o cuando no dominas bien la lengua que estás estudiando. Con el tiempo puedes dejar de hacerlo.
¿Qué ideas aparacen en cada parte? –> ¿Por qué no las subrayas? Creo que subrayar las ideas principales ayuda más tarde en la confección del resumen. A mí personalmente me encanta hacer anotaciones en los libros y las cosas que leo, además de tomar notas.
¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde ocurre?
¿Cánto crees que debe ocupar el texto? Puede parecer una pregunta tonta, pero no lo es tanto. Al principio puede ser muy útil que te limiten el número de líneas que puedes utilizar para el resumen. (Aquí la respuesta suele exceder la extensión que debería tener. Por eso hay que explicar que un resumen debería tener ser más o menos la tercera parte que el texto original).
Otros problemas que suelen surgir:
¿Qué información discrimino? ¿Qué es importante? Suelen tener problemas para discriminar la información importante que deberíamos incluir en el resumen de la que no lo es. Aunque, claro, estoy es una habilidad que se aprende con el tiempo y con la práctica, después de que nos den una noción de cómo se hace.
Ahora que lo pienso, creo que uno de los problemas principales con los resúmenes es que no se dice cuál es su finalidad. (Supongo que en este caso se trataba de un ejercicio de comprensión lectora destinado a saber si el alumno había entendido correctamente el texo).
¿Por qué haces el resumen?
¿Para qué quiero escribir algo sobre un texto de forma mucho más breve?
Para terminar, dejo aquí un vídeo de practicopedia (me tiene fascinada) sobre las características de un resumen:
PD: Es increíble la cantidad de resúmenes de obras literarias que circulan por la red, cosa a tener en cuenta.
En esta propuesta que llevo a cabo sobre «otros deberes son posibles» estoy proponiendo a un grupo que expresamente me pidió deberes. Desde el momento en que me pidieron tareas para casa les he propuesto tres actividades diferentes y la acogida parece ser buena.
Busca en la prensa una noticia que sea interesante -no importa si está en inglés o español- y haz un resumen para tus compañeros.
Trae a clase dos fotos de tus vacaciones favoritas y explica dónde fueron, qué hiciste, qué fue lo que más te gusto, etc.
Pequeña investigación: la prensa en internet. Con estos deberes quiero que busquen informaciones concretas, que averiguen qué cosas pueden interesar a los españoles, que piensen si pueden usar los periódicos en internet como material para aprender español. Con respecto a esta actividad tengo que confesar que es una estrategia que usaba en mis tiempos de estudiante de árabe. Sí, es una cosa que hacía a menudo porque los profesores solían decirnos que el lenguaje periodístico era el más estándar y de donde se podía obtener mayor cantidad vocabulario de uso -cosa que es más o menos verdad-. Por tanto, pongo en práctica con mis alumnos algo que yo solía hacer para mejorar mi árabe. Tampoco es nada novedoso puesto que, cadenas como la Deutsche Welle ofrecen noticias leídas despacio para aquellos que quieren aprender el alemán. Me fijé en los periódicos en red porque ofrecen grandes posibilidades puesto que, aparecen noticias leídas, vídeos, etc. Por cierto, como todo es mejorable en esta vida estaría muy agradecida si alguien quiere comentarme algo sobre esta pequeña investigación que he propuesto a mis alumnos. ¿harías otras preguntas?
Nota: (4.12.07) Hoy hemos corregido la pequeña investigación y me han dicho que ha sido muy interesante para ellos. Uno de los alumnos ha tenido curiosidad y ha ampliado la búsqueda en wikipedia para saber quién era el ministro de industria. Se han enterado de las últimas noticias relacionadas con España y Venezuela, así como del atentado del domingo. También me han traído un ejemplo de periódico inglés y me han explicado que en Inglaterra existen los tabloides -se han sorprendido de que aquí los llamemos «prensa amarilla»-. En definitiva, ha sido una buena actividad. Ahora a pensar en la próxima mini investigación.
La próxima actividad, teniendo en cuenta que son las fiestas de moros y cristianos en mi pueblo, es que hagan una pequeña investigación sobre las mismas y que me traigan unas fotos o sus opiniones sobre las mismas.
Hace dos semanas uno de los grupos que tengo me mandó un correo electrónico donde me explicaban las cosas que necesitaban repasar y lo que les gustaría hacer en clase. Entre todas estas cosas que querían hacer me encontré con la palabra deberes. El caso es que en aplicación de mi nueva visión de lo que representa esta tarea les estoy proponiendo actividades donde tienen que hacer cosas con lo que aprendemos en clase. Así que estoy poniendo en práctica los ejercicios que recomienda Woodward en su libro. El viernes pasado les propuse que eligieran una noticia en español o inglés -en la provincia tenemos periódicos escritos por y para ingleses- y que me escribieran un resumen. Podían realizar este trabajo en grupo o en parejas, como ellos quisieran. El resultado ha sido muy bueno. Por eso, siguiendo en esta línea los deberes son elegir dos fotos de sus vacaciones favoritas o de las últimas vacaciones que han tenido y explicar qué hicieron, dónde fueron, qué fue lo mejor, qué fue lo peor, etc. Estos deberes tienen el objetivo de practicar la narración de cosas en el pasado. Ahora que lo pienso, creo que yo también voy llevar un par de fotos para comentar con ellos mi viaje favorito, así ellos pueden movilizar sus conocimientos para obtener información sobre mi viaje y producir un intercambio comunicativo de ida y vuelta donde yo no sea exclusivamente la profesora, sino otro alumno más de la clase.
Por cierto, en mi otro blog he recogido una dirección que puede dar muchas ideas para poner deberes de este tipo.
Y estuvo muy bien. Creo que al final más que un diario de diálogo será un cuaderno donde mis pequeños alumnos van a dar rienda suelta a su creatividad. Por ejemplo: A uno de mis pequeños alumnos le encanta inventar y escribir historias, así que ayer después de leer la descripción que había hecho de sí mismo, me dijo que ese diario iba a ser un libro donde guardar todas las historias que se invente. Estuvo muy gracioso porque incluso elaboró un índice para su diario. El primer capítulo es la descripción del escritor y después vienen indexadas las historias que va a ir incluyendo. Creo que el diario promete bastante y les va ayudar mucho a mejorar. En el caso de otra de mis alumnas puede que sí se parezca más a un diario de diálogo porque ahí sí le planteé alguna pregunta que me gustaría que me respondiera.
La verdad es que pronto para decir algo sobre el funcionamiento pero si todo sigue como al comienzo va a ser muy divertido leer las historias de mis alumnos y seguro que aprendo muchísimo sobre el mundo de los niños. Intuyo que va a ser toda una experiencia. Por lo pronto, se puede ver como el alumno le imprime su personalidad al diario y van a salir propuestas variadas y diferentes. (Los niños nunca dejan de sorprenderme).
Ahora el próximo paso es implantar esta propuesta entre los adultos a ver qué tal se da… En cuanto la ponga en marcha os cuento.
Uffffff, esa cosa que tanto odiamos los estudiantes, ese mal necesario por el que hay que pasar y esa cara de horror y hastío con el que miramos al profesor/a que nos lo impone. Esta es la idea de «deberes» que tenemos muchos, yo entre ellos. Tengo que confesar que esta era mi visión y la de mis alumnos por esta razón hasta ahora no suelo ponerles deberes. A mis alumnos más pequeños porque no quiero sobrecargarlos más de lo que están y a mis mayores porque cuando menciono la palabra se les pone una cara de horror que ni os la imagináis. La cuestión es que hasta que leí el libro de Woodward no se me ocurrió considerar que pedir a un alumno que buscara un foto con determinadas características podía considerarse como deberes y es que, al final, como todo en la vida, lo que hace falta es un poco de imaginación y algo de creatividad para convertir algo soso en algo divertido y atractivo. Así que, ahí estoy cambiando mi concepción de lo que son deberes y proponiéndoles a mis alumnos deberes que no son deberes.
Maribelele 