Archive for enero, 2009

01/30/2009

Nuestros pequeños amigos.

por Maribel González Martínez

Siguiendo en mi línea actual de publicar las actividades y/o unidades didácticas que les llevo a mis alumnos, hoy dejo una unidad didáctica que creé hará cosa de diez meses para trabajar temas relacionados con las mascotas y sus cuidados:

Como siempre, se le pueden hacer arreglos, retocarla o cambiar alguna cosa porque esta unidad estaba diseñada totalmente a la medida de un grupo de alumnos que tenía y, por tanto, cuando la elaboré tenía en mente sus características y sus conocimientos previos.

PD: Me parece que al subir el documento se ha descolocado… Tendré que averiguar cómo maquetarlo mejor.

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01/28/2009

Actividad: describir zombis.

por Maribel González Martínez

Esta es una actividad que se suele dar en las clases de idioma y da mucho juego en todos los niveles. Sobre todo cuando los compañeros tienen que adivinar quién es la persona de la descripción. La ventaja es que dependiendo del nivel puedes invitar al alumnado a que sea más preciso. La cuestión es que tengo en mente trabajar la descripción de personas con un estudiante de primaria; aunque voy a guardar la actividad para adaptarla y ponerla en práctica con otros grupos.

El objetivo principal de esta actividad es la comprensión auditiva y entretenernos un poco poniendo en marcha la imaginación durante, más o menos, una hora. ¿Cómo puede tener una chica un novio zombie? ¿A quién le puede gustar alguien así?

¿Cuál era el problema? Encontrar un material de entrada que fuese lo suficientemente atractivo por chocante o llamativo y por eso se me ocurrió que la canción de Alaska y Dinarama, Mi novio es un zombi es más que apropiada para el asunto. De modo que en esta actividad habrá una parte dedicada a la comprensión auditiva y otra a la expresión escrita. ¿Quién no sabe lo que es un zombi o muerto viviente?

Lo primero que me propongo hacer es averiguar qué sabe mi alumno sobre los zombis y cómo se los imagina. Así podremos hacer una pequeña aproximación:

  1. ¿Qué es un zombi?
  2. ¿Cómo es su piel?
  3. ¿Y sus ojos? ¿Tienen algún color especial?
  4. ¿Tienen dientes? En ese caso, ¿de qué color son?
  5. ¿Tienen pelo?
  6. ¿Por qué son así
  7. ¿Dónde suelen vivir?

Como mi alumno ya tiene un nivel B2, casi C1 (en este mi trabajo se limita a dar desarrollar algo más las competencias que le queden por desarrollar) escucharemos la canción Mi novio es un zombi de Alaska y Dinarama y contestaremos a unas preguntas:

  1. ¿Cuántos dientes tiene el novio de esta chica?
  2. ¿Cómo es su piel?
  3. ¿Qué tipo de ropa suele llevar?
  4. ¿Son felices?
  5. ¿Puedes completar la descripción de este zombi? Es obvio que con esta pregunta pretendo que mi alumno detalle aún más la descripción de este personaje tan singular porque no sabemos mucho de él: tienes los ojos amarillos, su piel es verdosa, tiene tres dientes, viste de blanco y no lleva zapatos; pero, ¿es alto, bajo, gordo, flaco? ¿Sus ojos son grandes, pequeños,…? Espero que con ayuda de este vocabulario básico para describir personajes creado por Jerónimo García Jorquera podamos producir una buena descripción.

Ya veremos cómo ha funcionado y qué es mejorable.

PD: Estoy recopilando todas las actividades que he publicado hasta ahora en una nueva sección del blog a modo de recopilatorio y tener fácil acceso a él en el momento en que lo necesite: Actividades y Unidades Didácticas.

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01/22/2009

Revisando VI: Aprender, aprendizaje,…

por Maribel González Martínez

En este nuevo post dedicado a la revisión, que voy haciendo a ratos y cuando me acuerdo, me voy a centrar en qué nuevas cosas he aprendido sobre el aprendizaje.

Con el permiso de Iñaki (Ibilbidea), aplico su técnica de reflexionar a partir de las definiciones. Luego añadiré lo que escribí hace dos años y los nuevos conocimientos que estoy adquiriendo. Así, según la RAE aprender es…

  1. Adquirir el conocimiento de algo a través del estudio o la experiencia.
  2. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.
  3. Tomar algo en la memoria.
  4. ant. prender.
  5. ant. enseñar, transmitir conocimientos.

Interesante descripción, sobre todo, me llama la atención que enseñar se proponga como un antónimo de aprender. ¿Realmente lo es? No lo tengo tan claro porque con cada clase aprendo un poco más sobre cómo enseñar y me doy cuenta de las muchas cosas que todavía me quedan por mejorar. De esta definición me interesan mucho las entradas una y tres. ¿Por qué? Porque aprender es un proceso psicológico y neurobiológico que se produce en nuestro cerebro y en el que intervienen varios factores como la memoria (a largo y a corto plazo), el componente emocional, la motivación (otro día dedicaré un post al tema de la motivación porque ahora tiene una perspectiva nueva para mí), la personalidad, las habilidades que como individuos tenemos para aprender idiomas, la atención,…

Hace dos años definí la tarea de aprender así y, por aquel entonces, he decir que me resultó bastante difícil este ejercicio:

Aprender supone tener la motivación y el deseo de adquirir los conocimientos y las herramientas necesarias para alcanzar nuestro objetivo; además de crear todo tipo de oportunidades para probar los conocimientos que se van teniendo.

¿Qué creencias implicaba esta definición? ¿Qué puedo comentar sobre las mismas?

  1. cuando hablaba de conocimientos y herramientas me refería a la gramática (reglas de la lengua), vocabulario, pronunciación, cuestiones culturales, etc.;
  2. presuponía que el alumno había de tener motivación o estar motivado porque -esto es una creencia- creo que para que se produzca el aprendizaje ha de existir este factor que yo identificaba con el deseo por hacer algo. Sin embargo, ahora sé que la motivación implica algo más que tener un deseo, ya que ésta moviliza toda una serie de estrategias y habilidades para conseguir el propósito deseado.
  3. Para terminar, también añadí que el alumno ha de crear o aprovechar todas las oportunidades que se le presenten para ponerse a prueba. Aquí no tuve en cuenta factores como, por ejemplo, la personalidad o el entorno.

Después de leer a Williams y Burden añadí lo siguiente:

  • Desde el punto de vista del constructivismo supone muchas cosas más: a nivel personal produce cambios porque incorporamos nuevos conocimientos que nos hacen tener más herramientas con las que interpretar el mundo. En el caso de los idiomas se adquiere una serie de claves culturales diferentes, así como una forma nueva de poder describir el mundo que nos rodea.
  • Supone un proceso cognitivo y emocional.
  • Sin duda, tiene mucho que ver con nuestro autoconcepto.
  • Se produce a lo largo de la vida.
  • (continuará…)

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01/13/2009

La familia. Una actividad.

por Maribel González Martínez

¿Tan importante es este tema que merece un post? Supongo que para mí sí lo es, al fin y al cabo pertence a nuestro entorno más próximo y privado por lo que te puedes ver en la necesidad de explicarle a alguien tu situación familiar.

Trabajar el tema de la familia siempre me trae sorpresas porque cuando toca plantear el vocabulario o haces preguntas sobre la misma, encuentras respuestas de todo tipo. Evidentemente, no debería sorprenderme puesto que no todo el mundo tiene el mismo historial familiar, es decir, la gente tenemos desavenencias familiares o no; han habido divorcios o no, han existido problemas con los hijos, los nietos, etc. y dependiendo de cómo se contemplen estos problemas, la respuesta será una u otra. No ha sido nunca un tema fácil y dependiendo del alumnado se puede enfocar de un modo u otro. (Esto tiene relación con los temas que me ocupan últimamente en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje, los filtros que aplicamos y …)

Entiendo que en los libros de texto propongan para aprender el vocabulario de la familia una foto de la familia -valga la redundancia- real. Otros libros optan por presentar este tema en formato de novela negra (es el caso de Caminos de Klett). La cuestión es que cuando está trabajando esta temática por tercera vez con el mismo grupo o persona tienes que buscar otras formas de plantearlo. En esta cavilación andaba yo cuando se me ocurrió que mis alumnos crearan un árbol genealógico. ¿Tiene esto algo de novedoso? ¿No lo había hecho nunca? Sí, por supuesto que ya había planteado una actividad de creación de árbol genealógico pero no en la forma que lo he hecho hoy.

¿Qué cambiaba esta vez? El formato de la actividad, ya que esta vez el árbol genealógico incluiría no sólo el nombre en el cuadro correspondiente; sino que iría acompañado de apellidos, fecha de nacimiento, lugar de nacimiento, descripción del carácter (no he optado por la descripción física porque me gustaría que aportaran fotos) y el grado de parentesco de las personas que forman parte de la familia (aquí se puede introducir varios grados porque, por ejemplo, se puede ser hijo de, padre de y abuelo de). Esta actividad implica que hay que rellenar las fichas, pensar cómo definimos a nuestros parientes (esto requiere repasar el vocabulario de descripción de carácter que ya conocen), repasar los números y reunir información de otro tipo, por lo que me he pensado que requeriría de mucha atención por parte de los alumnos (habrá a quién le parezca un suplicio y una tortura china o algo de lo más inútil del mundo). Lo cierto es que en este caso no me equivocaba, la actividad ha captado por completo la atención de los alumnos.

Ha sido interesante ver cómo a medida que iban completando las fichas surgían comentarios sobre la familia y anécdotas familiares (en el idioma materno de mis alumnos, no en español, claro, porque el nivel es un A1 y no daba para hacer todos estos comentarios en español).

Esta tarea me la inspiró esta herramienta: miparentela, se trata de un servicio que te permite crear tu árbol genealógico e invitar a tus familiares a compartirlo. Me di una vuelta por el blog del servicio y vi las encuestas que bien pueden utilizarse en las clases: ¿Hay una profesión heredada en tu familia? ¿Dónde ha vivido tu familia? (Esto daría pie para una clase de geografía), también se puede comparar, ver cuál es el rasgo de carácter más habitual en la familia, etc.

PD: Adjunto para que no se pierda y para próximas oportunidades, una actividad creada por Leonor Quintana para trabajar el tema de la familia a partir de la Familia Monster y que está colgada en el tinglado.

PD: Gracias a Isabel por avisarme de mi error de atribución de Caminos a otra editorial. Erros subsanado :).

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01/08/2009

Kafka y la muñeca viajera.

por Maribel González Martínez

Normalmente no hablo de mis lecturas en el blog, es decir, no de aquellas lecturas que realizo por puro placer y entretenimiento. Sin embargo, hoy no puedo dejar de escribir una pequeña nota sobre este maravilloso libro escrito por Jordi Sierra i Fabra. Es una pequeña novela llena de encanto y magia que no puedes dejar de leer hasta llegar al final. Es sencillamente una fantásica fábula llena de humanidad, amor y ternura.
Entre las muchas cosas que se dicen en este relato quiero recoger un párrafo donde Kakfa explica el proceso de escritura de las cartas de la muñeca viajera:

La primera carta había sido un modelo de exquisitez , estaba seguro. Le costó mucho redactarla, por eso se sentía orgullosos de ella. Hizo distintos borradores, estudió el tono, cambió palabras, calculó la intensidad, buscó un lenguaje sencillo y comprensible,…”

Quisiera porder acordarme de dónde saqué la feliz idea de leer esta novela, pero no consigo recordarlo. ¡Ay!

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