Experimentos con googlesites.

Llevo mucho tiempo usando el blog para reflexionar sobre mi trabajo (contando con el blog de iespana y el de blogger son casi 4 años, sin olvidar el trabajo de 2 años en el Cuaderno Intercultural), comentar las actividades que preparo para mis alumnos, recoger apuntes sobre las lecturas que voy realizando o escribir acerca de los descubrimientos que voy haciendo. Es una herramienta muy útil en muchos sentidos -ya he hablado de esto antes- porque, por ejemplo, te permite ver con perspectiva la evolución que has seguido (se asemeja a una línea del tiempo). Asimismo, si has etiquetado correctamente (no siempre es fácil), puedes saber a qué temas has dedicado más tiempo o más entradas pinchando en la etiqueta correspondiente. Por otro lado, he tenido que aprender a escribir (o estoy en ello todavía) en formato digital y cambiar el concepto de escritura que tenía (hoja de papel, paginada, sin enlaces, sin imágenes, etc). De hecho, actualmente escribir un documento donde no se inserten enlaces, vídeos, imágenes o audios comienza a ser algo extraño.

La cuestión es que esta familiaridad con el blog, no me dejaba ver que existen otras posibilidades de publicación en red que puedo utilizar para otros aspectos relacionados con mi trabajo como, por ejemplo, recopilar las actividades que hago, los apuntes o la bibliografía que recojo en delicious. La cuestión es que para estas tareas he tenido tendencia a crear blogs, pero no terminaba de convencerme el resultado porque necesitaba poder organizar la información de otro modo y, por tanto, quedaban siempre abandonados. Así las cosas, experimenté con wikispaces pero lo cierto es que no terminaba de sentirme a gusto en esa plataforma, no sé por qué. Finalmente, a raíz de unas conversaciones en twitter con @aliycia sobre las herramientas de google llegué hasta aquí: Edugoogle de Aulawiki21. Ahí me topé con googlesites y me decidí a probar si podía servirme. Así que ando investigando sus posibilidades para organizar materiales, apuntes, etc., porque ya he cambiado mi idea de que el blog sirve para todo. Cada trabajo requiere un soporte diferente.

Aquí dejo dos tutoriales sobre googlesites. Unos en vídeo y otro en formato papel.

Guía rápida de googlesites. Manuel López Caparrós. Febrero 2009

También enlazo aquí un libro que trata sobre la escritura de contenidos digitales que ha escrito Juan Carlos Camus y que se titula Tienes 5 segundos.

¿Qué ando haciendo entonces en google sites o qué quiero hacer? (todavía no tengo ningún documento público porque ando en fase beta. En cuanto tenga algo decente o algo visible lo enseño)

1. Ver sus posibilidades para organizar unos apuntes. Y cuando hablo de «apuntes» me refiero a mapa mentales, vídeos, esquemas, etc. –> Esto es lo que estoy haciendo en este momento.
2. Ver sus posibilidades para crear pequeños monográficos que sirvan a mis alumnos para repasar. –>Proyecto a medio plazo.
3. Organizar las tareas y actividades que he realizo y llevo a clase. –> Proyecto a corto plazo porque quiero organizar mejor el trabajo que en documentos, carpetas o archivos entre los que me encuentra acceder rápidamente a la información.
4. Las actividades para que los alumnos participen en la creación de estos wikis, por el momento, quedan en el último escalón porque ése será el momento en que esté más familiarizada con esta herramienta y pueda sacarle el mayor provecho.

Mis impresiones:

• Me parece interesante poder ir jerarquizando las páginas para que quede en formato de índice y poder ir enlazando a otras páginas con las que tengan relación. De este modo queda todo conectado.
  • Sí, en el blog también se puede hacer pero no es lo mismo porque hay que estar pendiente de las categorías y de las etiquetas.
• Te permite insertar todos los servicios de google: googlemaps, documentos, fotos desde picasa, vídeos, etc.

Algunos comentarios que he recogido en twitter sobre googlesites y que quiero tener en cuenta:

• @monfor, aunque lo he probado poco, no me termina de convencer. Me gustaba más Google Pages. @jlgj
• @monfor, lo que yo echo de menos es la facilidad para subir documentos. Ya sé que se puede hacer, pero… no. Que no. ^_^. @jlgj

¿Qué habilidades he adquirido durante este tiempo? (II)

En el artículo anterior reflexionaba sobre las habilidades docente que he adquirido durante el tiempo que llevo escribiendo en el blog y apuntaba tan sólo algunas de ellas, por lo que en esta continuación añadiré algunas más e intentaré explicar cómo las he adquirido.

• Gestionar el espacio de aula. Dada la variedad de lugares en los que he trabajado he tenido que aprender a impartir clases en lugares donde no había pizarra o ésta era muy pequeña. ¿Tan importante es la pizarra?. Lugares en los que había una mesa entorno a la que se sentaban los alumnos o espacios donde había una serie de sillas en hilera. Asimismo nada tiene que ver trabajar en un entorno de aula donde todo adquiere un tinte mucho más formal y más parecido a una institución que hacerlo en la casa de un alumno donde es la informalidad lo que impera. El hecho de trabajar en el domicilio del estudiante implica que tienes a mano una serie de recursos que no existen en el aula, el clima que se crea es diferente y de ahí surge una interacción profesor-alumno distinta.
• Gestionar grupos. He trabajado con grupos de más de 25 personas y con tan solo un alumno en clase, lo que hace que la dinámica de la clase cambie totalmente. El los grupos donde hay mucha gente puedes permitirte dividir la clase en parejas o grupos de diferente tamaño pudiendo llevar a clase gran diversidad de tareas donde tú, como profesora, adoptas un papel completamente diferente al que has de jugar en una clase individual. En las primeras, tu papel es distinto en tanto en cuanto estás ahí para ayudar a los alumnos, evaluar cómo se desarrolla la actividad, corregir, etc. Sin embargo, en éstas últimas te conviertes en profesora-compañera de actividades de tu alumno.
• Detectar las necesidades de los alumnos. Gracias a la recogida de información en los diarios de clase y la redacción de los informes de clase empiezas a darte cuenta del tipo de actividades que han funcionado y qué ha podido hacer que funcionen o no. Además, a partir de la interactuación del alumnado se averiguan muchos de los intereses y necesidades que tienen. En este sentido no puedo olvidar que tengo como referente un alumnado con unas características específicas en tanto que son residentes europeos o chicos escolarizados en nuestro sistema educativo.

Estas tres habilidades se han desarrollado gracias a la observación de las clases y la recopilación de información a través de los diarios de clase y los informes.

PD: En el proceso de rescatar información y releer lo que he escrito resulta un trabajo muy curioso. Ahora tengo la sensación que tengo que replantearme todo de nuevo. Los cambios no cesan…

¿Qué habilidades he adquirido durante este tiempo? (I)

Estaba leyendo el artículo de Martínez Aldadondo titulado E-learning y los siete pecados capitales cuando me ha asaltado esta pregunta: ¿Qué habilidades he adquirido durante este tiempo como profesora? Este interrogante surge de la idea de que es necesario evaluar no tanto los conocimientos adquiridos como los comportamientos que estos producen. Esta idea me ha llevado a plantearme qué tipo de revisión de mi evolución estaba llevando a cabo y la respuesta ha sido que siempre me he centrado en los conocimientos dejando a un lado las capacidades, a pesar de que los primeros tenían incidencia en las segundas. Por esta razón, partiendo de esta reflexión y tomando como referencia todo el trabajo reflexivo que he realizado durante cuatro años, me propongo evaluar o establecer las habilidades y competencias docentes que tengo. ¿Por qué? Porque cuando empecé a trabajar como profesora, poseía muy pocas destrezas docentes para realizar mi trabajo y las he ido adquiriendo a medida que voy desempeñando mi tarea. Por tanto, se trata de un aprendizaje y un conocimiento conseguido a través de la acción.

Durante todo el tiempo que he llevo escribiendo he recogido mis reflexiones, he comentado lecturas que he realizado, he adjuntado actividades y unidades didácticas que he creado para mis alumnos, he aportado planes de clase, he revisado mis conocimientos y aprendizajes propios, etc. Todo ello estaba orientado siempre a evaluar o sopesar mis avances en cuanto a conocimiento se refiere y no tanto en las estrategias que he puesto en práctica para adquirirlos o los comportamientos que tengo ahora en relación a la búsqueda de información, gestión de la misma, etc. Podríamos decir que si bien no llego a ser como el estudiante que se describe en el proceso de aprendizaje desde el punto de vista conectivista, espero estar en vías de conseguirlo.

La cuestión es que hasta ahora no he intentado describir en qué capacidades se han traducido todas estas actividades de estudio porque, al fin y al cabo, todas las acciones anteriormente descritas han tenido una plasmación en el desarrollo de unas habilidades docentes que antes no poseía. Además, me acabo de dar cuenta de que toda esta tarea no hubiera sido igualmente provechosa, si la hubiera realizado fuera del mundo digital. No sólo porque el mundo digital me haya permitido contactar con otros profesores; si no porque me ha obligado a hacer las cosas de otra manera. Mi forma de estudio ha cambiado completamente y he tenido que desarrollar o adaptar algunas estrategias con el fin de mejorar la gestión de la información y el procesamiento de la misma. De hecho, espero sinceramente estar acercándome al tipo de estudioso que se propone en el vídeo sobre el aprendizaje desde el punto de vista conectivista.

Retomando la idea del primer párrafo voy a intentar describir las capacidades que creo haber desarrollado desde que hace tres años empezara a escribir. Todas ellas son habilidades docentes que, aún habiendo pasado por el CAP y diversos cursos de formación, he tenido que aprender a desarrollar para poder realizar mi trabajo.

¿Qué necesitaba saber hacer? ¿Qué he hecho para llegar a saber hacerlo?

• Gestionar y administrar el tiempo de la lección o el plan de clase. Al iniciar mi trabajo como docente era un verdadero calvario tener que programar una hora de clase. Nunca sabía cuánto tiempo iba a necesitar para esta o aquella actividad. Con el tiempo, no sólo aprendí a programar una sesión, si no que empecé a ver con perspectiva todo el itinerario que debía seguir.
• Insertar ese plan de clase dentro de un curso.
• Secuenciar correctamente las actividades teniendo en cuenta los objetivos que se desean alcanzar.
• Crear y adaptar los materiales de trabajo para los alumnos en función de las necesidades de los alumnos. Esto es algo que, con peor o mejor fortuna, he ido aprendiendo a hacer e intento dejar constancia de ello en actividades y unidades didácticas. Eso sí, andan pendientes de revisión para ver si realmente se ajustan a lo que creo pensar ahora o si, por el contrario, siguen siendo la repetición de antiguos modelos.

Continuará…

Revisando VI: Aprender, aprendizaje,…

En este nuevo post dedicado a la revisión, que voy haciendo a ratos y cuando me acuerdo, me voy a centrar en qué nuevas cosas he aprendido sobre el aprendizaje.

Con el permiso de Iñaki (Ibilbidea), aplico su técnica de reflexionar a partir de las definiciones. Luego añadiré lo que escribí hace dos años y los nuevos conocimientos que estoy adquiriendo. Así, según la RAE aprender es…

1. Adquirir el conocimiento de algo a través del estudio o la experiencia.
2. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.
3. Tomar algo en la memoria.
4. ant. prender.
5. ant. enseñar, transmitir conocimientos.

Interesante descripción, sobre todo, me llama la atención que enseñar se proponga como un antónimo de aprender. ¿Realmente lo es? No lo tengo tan claro porque con cada clase aprendo un poco más sobre cómo enseñar y me doy cuenta de las muchas cosas que todavía me quedan por mejorar. De esta definición me interesan mucho las entradas una y tres. ¿Por qué? Porque aprender es un proceso psicológico y neurobiológico que se produce en nuestro cerebro y en el que intervienen varios factores como la memoria (a largo y a corto plazo), el componente emocional, la motivación (otro día dedicaré un post al tema de la motivación porque ahora tiene una perspectiva nueva para mí), la personalidad, las habilidades que como individuos tenemos para aprender idiomas, la atención,…

Hace dos años definí la tarea de aprender así y, por aquel entonces, he decir que me resultó bastante difícil este ejercicio:

Aprender supone tener la motivación y el deseo de adquirir los conocimientos y las herramientas necesarias para alcanzar nuestro objetivo; además de crear todo tipo de oportunidades para probar los conocimientos que se van teniendo.

¿Qué creencias implicaba esta definición? ¿Qué puedo comentar sobre las mismas?

1. cuando hablaba de conocimientos y herramientas me refería a la gramática (reglas de la lengua), vocabulario, pronunciación, cuestiones culturales, etc.;
2. presuponía que el alumno había de tener motivación o estar motivado porque -esto es una creencia- creo que para que se produzca el aprendizaje ha de existir este factor que yo identificaba con el deseo por hacer algo. Sin embargo, ahora sé que la motivación implica algo más que tener un deseo, ya que ésta moviliza toda una serie de estrategias y habilidades para conseguir el propósito deseado.
3. Para terminar, también añadí que el alumno ha de crear o aprovechar todas las oportunidades que se le presenten para ponerse a prueba. Aquí no tuve en cuenta factores como, por ejemplo, la personalidad o el entorno.

Después de leer a Williams y Burden añadí lo siguiente:

• Desde el punto de vista del constructivismo supone muchas cosas más: a nivel personal produce cambios porque incorporamos nuevos conocimientos que nos hacen tener más herramientas con las que interpretar el mundo. En el caso de los idiomas se adquiere una serie de claves culturales diferentes, así como una forma nueva de poder describir el mundo que nos rodea.
• Supone un proceso cognitivo y emocional.
• Sin duda, tiene mucho que ver con nuestro autoconcepto.
• Se produce a lo largo de la vida.
• (continuará…)

Mi evolución digital (II): Borrador.

(Aviso: Otro borrador con pensamientos y preguntas que pueden no tener sentido)

En el último post quise hacer una resumen de cuál había sido mi periplo digital y las cosas que había aprendido (cuesta un poco utilizar un pretérito porque parece un proceso cerrado y es más bien todo lo contrario). Cuando me puse a escribir sobre mi viaje digital iniciado hace tres años, me proponía explicarme y comprender las diferentes etapas que había atravesado para saber en qué situación me encuentro ahora. Así como exponer las motivaciones que tengo en estos momentos para continuar con este trabajo reflexivo ahora que éste es una meta en sí. Es decir, la meta anterior era generar pensamientos hasta convertirme en la profesora perfecta (sería interesante hacer un análisis de mi discurso) cuantificable a través de notas; sin embargo ahora creo que no existe algo así. Por tanto, la meta es continuar recogiendo datos y haciendo reflexiones sobre las cosas que ocurren en clase con el fin de averiguar si soy coherente o no. ¿Mi discurso tiene un reflejo real en clase?