Una nueva costumbre…

Podría decir que es una nueva costumbre por la forma en que la llevo a cabo, pero no por su novedad. Siempre que estudio una materia para repasarla o realizo cualquier trabajo reflexivo, no sólo utilizo la escritura, también utilizo el diálogo interno o la «exposición imaginaria» para despejar dudas.

No siempre es fácil ponerse a escribir porque la idea que te ronda por la cabeza todavía no tiene forma. De modo que, no encuentras la vía correcta para expresarla; otras veces, esa idea termina por esfumarse porque no la cogista a tiempo y en otras ocasiones, te das cuenta de que esa idea que te andaba preocupando en realidad ya estaba solucionada. En cualquier caso, la escritura suele necesitar de tiempo y de ideas más o menos claras, cosa que a veces no es posible. De ahí la idea de recurrir a la grabación de cavilaciones.

En mi caso, el oírme desarrollando temas en voz alta o entablar diálogos internos me ayuda a reforzar conocimientos o descubrir ideas que, a veces, pasan desapercibidas. Así que de vez en cuando grabo en el mp4 mis pensamientos en voz alta para escucharlos más tarde. La idea es dejarlos reposar durante un tiempo para poder recuperarlos más adelante. Es otra manera más de continuar con esta reflexión en la que siempre ando metida.

En definitiva, es otra herramienta más que estoy empezando a utilizar. No es nueva porque supone hacer lo mismo de siempre, pero utilizando otros medios.

Publicar o no publicar grabaciones. Algunas respuestas.

Iñaki, autor de Ibilbidea, me propuso las siguientes preguntas para resolver el dilema que planteaba:

– ¿Por qué compartir las grabaciones? ¿para qué compartirlas?

La ventaja de compartir las grabaciones es que vosotros podréis darme vuestra perspectiva de lo que ocurre en mis clases. Es decir, podréis ejercer de observadores con lo que mis reflexiones u opiniones tendrán un contraste y serán más objetivas de lo que lo son ahora. El inconveniente es que me preocupa el aspecto legal del tema. ¿Puedo publicar las grabaciones de voz de mis alumnos sin permiso? Eso por un lado. Por otro lado, es cierto que me supondría exponerme enormemente. Sería como estar en un juicio en el que la gente diera su veredicto: Apto/ No apto. Sin embardo, ya conozco este tipo de sentimiento porque tuve que hacer frente a él el primer día que escribí un post en el blog con el que comencé mi andadura. Al principio sentí como una especie de vértigo porque tenía la sensación de que estaba exponiendo a ojos de todos mis carencias y eso me daba mucho pudor -ya sabéis, el miedo al ridículo-. Sin embargo, las ganas de averiguar qué hacia y de descubrir un camino adecuado para realizar mi trabajo me ayudaron a superar ese miedo y ese pudor iniciales. Ahora, ya no puedo pasar sin este ejercicio de escritura e intercambio de ideas.

– ¿Compartir todo o parte? ¿qué parte?

Creo que en este caso depende. No quiero colgarlo todo porque mantengo conversaciones personales con alumnos y no quiero que se vean publicadas porque sería vulnerar de algún modo la confianza de mis alumnos. No sé si me explico. Creo que me decantaría por compartir momentos específicos de la clase que tengan especial interés para mí.

– ¿Cómo me siento pensando que otros las escucharán?

A decir verdad estoy segura de que me sentiré extraña y de que sentiré cierta desazón, al igual que la sentí las primeras veces que escribía y con las primeras clases que doy. Todo son momentos en los que una siente cierta inseguridad porque no conoce muy bien el camino en el que se va adentrando. De todos modos, tengo que superar ciertas cosas a base se terapia de choque 🙂 .

– ¿Realmente quiero exponerme de esta manera?

Esta pregunta me parece muy buena e interesante. De hecho, me planteo muchas veces si hago bien escribiendo estas cosas y mis reflexiones, exponiéndome así y dejando que la gente vea mis carencias, mis dudas o mis titubeos. Sin embargo, la cuestión es que yo escribo pensando en los problemas que tengo en clase y las cosas que hago para solucionarlos. Me gusta comentarlos con vosotros porque del contraste de ideas y del intercambio de las mismas es de donde sale el aprendizaje y la reflexión.

– ¿Cómo me podría beneficiar compartirlas?

Creo que la respuesta a esta pregunta ya la he dado a través de las contestaciones a las cuestiones anteriores.

¿Publicar o no publicar las grabaciones?

Esta es la cuestión que me ronda la cabeza en estos días porque, por un lado, creo que sería interesante aportar las grabaciones al portafolio ya que forman parte de este trabajo reflexivo. Sin embargo, por otro lado, me da un poco de miedo publicarlas, la verdad. El caso es que he hecho una búsqueda en google y he encontrado este artículo que dejo pendiente de una lectura un poco más profunda:

Cernuda del Río, Agustín; Una experiencia de grabación y publicación del sonido de las clases de teoría en Metodología de la Programación, online

Como véis no se trata de un artículo orientado a la enseñanza de idiomas pero creo que es bastante interesante lo que plantea. El objetivo de las grabaciones es doble: por un lado, tener material para la reflexión y, por otro, proporcionar a los alumnos material para que puedan trabajar sobre él.

Quizá, no sea necesario colgar la grabación entera; quizá, baste con una parte sólamente. No sé, tengo que pensarlo.

Grabaciones grupo ABC

Retomando la pequeña investigación que me he propuesto para averiguar cómo son mis clases, hoy aporto los datos del otro grupo que opté por grabar. Para ello tomo como modelo la ficha que ofrece Vicenta González Argüello en su artículo el discurso generado por el profesor como fuente de (in) formación.

Fecha: 5.02.2008

Hora: 11:30-12:30

Grupo: ABC

Nivel: A2

Número de Alumnos: 3

Nacionalidad: Británica (ingleses).

Distribución del espacio: En el salón de casa, todos sentados alrededor de la mesa del comedor. Aunque, a mí me reservan el lugar principal de la mesa.

Ubicación de la sensación dentro del programa del curso: En este caso las lecciones no están ubicadas dentre de un programa preestablecido porque no se trata de un curso cerrado. Son clases particulares y, por tanto, se van ajustando a las necesidades de los alumnos. Sin embargo, esta clase se inserta dentro de una unidad didáctica elaborada por mí con el objeto de tratar el tema de la salud.

Actividades: Corrección de los deberes (ejercicio de rellenar los huecos de un diálogo, que se desarrolla en una consulta, con el verbo correcto); ejercicio: escribe preguntas para averiguar cómo se encuentra alguién; ejercicio para reflexionar sobre el uso de los verbos como gustar y los verbos reflexivos. También averiguar qué es diferente en ellos y cómo funcionan.

Los materiales aportados al aula: documentos que yo mandé por correo electrónico para que mis alumnos los imprimiesen, ya que yo no podía hacerlo.

La programación de clase está sin pasar a ordenador, intentaré pasarla a limpio en los próximos días para adjuntarla a este post. Aunque puedo adelantar que los últimos 20 minutos de la sesión no pude complir con lo planeado, por lo que los ejercicios que proyecté para esos minutos quedaron postpuestos para la siguiente clase.

Más sobre las grabaciones.

Ya he completado la primera audición de una de las grabaciones que realicé. Primero voy a realizar una descripción del grupo elegido y las razones por las que lo he escogido para realizar esta pequeña «investigación». Se trata de la grabación de un grupo que tengo de dos personas que reciben una hora semanal de clase y cuyo entorno es mayoritariamente inglés porque a penas tienen contacto con españoles. Asimismo, se trata de dos personas que están en la cincuentena (variable edad), son matrimonio y sólo me tienen como contacto español en el entorno a mí. Tengo que mencionar que llevan al menos un año estudiando español, empezaron estudiando en un grupo y posteriormente continuaron solos. Otra cuestión a tener en cuenta es que no imparto clase en una aula, sino en el salón de la casa de mis alumnos. De modo que el ambiente es distendido. Explico todo esto porque me parece importante tenerlo en cuenta a la hora de valorar las variables que pueden influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de mis alumnos, pero también en lo que a mí concierne. Es un grupo que me preocupa porque tengo la percepción de que el ritmo de enseñanza-aprendizaje es muy lento y porque tengo la sensación de que hablan demasiado inglés en clase y de que el enfoque que le doy a las clases no termina de ser eficaz del todo.

Contínuamente me pregunto: ¿Una hora de clase es suficiente? ¿Se pueden ver grandes progresos con esta cantidad de tiempo invertida a la semana? Por otro lado, también me cuestiono las siguientes cosas: ¿qué hago en clase con ellos? ¿Cómo actúo?

¿Hago con otros grupos lo mismo? Para contestar a esta pregunta decidí grabar a otro grupo para poder comparar.

Volviendo a la cuestión que ocupa a este artículo es que me he dado cuenta de que la programación dista un poco de lo que ocurre posteriormente en clase:

1. Suele ser diferente porque tengo tendencia a salir de vez en cuando del ejercicio planteado para preguntar sobre otras cuestiones que han surgido en la clase. Por ejemplo: cuando planifico suelo dejar cinco minutos para discurso social, pero en realidad suele convertirse en mucho más tiempo. Pueden ser unos 10 minutos muchas veces.
2. Otra cosa que sucede mucho con este grupo es que ellos hablan mucho en inglés y yo todo el tiempo en español.
3. Se escuchan muchos silencios durante la misma y son correspondientes a momentos de búsqueda en el diccionario, de dibujos o de gestos o señales que hago para que comprendan lo que les digo.
4. Por lo general, estamos en una fase en la que ellos me escuchan y para confirmar que han comprendido hacen la traducción en inglés.
5. Tengo tendencia a leerles los ejercicios.

Voy a tomar como punto de referencia de mi análisis sobre mi actuación en clase el artículo de Vicenta González Argüello, El discurso generado por el profesor como fuente de (in)formación, publicado en IH?

A partir de ahí voy a fijarme si cumplo con las características del habla del profesor en niveles iniciales.

Continuará…