Lo que los alumnos opinan de…

los manuales con los que han de estudiar. Me resulta siempre tremendamente interesante intercambiar opiniones con mis alumnos y saber las cosas que piensan sobre temas como, por ejemplo, el libro de texto. En este caso, me refiero a los comentarios que me hizo una alumna de 1º de ESO acerca del manual de lengua que tiene este año.

En otra ocasión he mencionado que este año trabajan con materiales basados en el enfoque por competencias, planteamiento totalmente opuesto al que tenía el manual del año pasado mucho más tradicional.

La cuestión es que mi alumna percibe claramente las diferencias que existen entre un libro y otro, asimismo tiene muy claro cuál de los dos prefiere. El libro de este año no tiene esquemas, ni resúmenes y además, en su opinión, ofrece información que no le interesa. (Esto es en referencia a un cuadrito de texto en el que pone: ¿sabías que…?). Por tanto, prefiere el libro del año anterior porque éste sí contenía cuadros en forma de recordatorio y algunos esquemas que le facilitaban el estudio.

Otra cosa que me resultó curiosa fue su comentario acerca de la explicación que daba el libro sobre el diario personal. En este manual se define qué es un diario personal y los pasos que supuestamente seguimos a la hora de redactarlo. ¿Cuál era la opinión de la alumna sobre estos pasos? Pues, que ella no hacía esas cosas. (Aquí deberían haber apelado a la experiencia del alumnado ). Lo cierto es que, yo, como persona que escribe diarios debo decir que se planteaba un proceso de escritura realmente artificial para la escritura de este tipo de texto, puesto que normalmente no se hace una lista con las cosas que te han pasado y luego las ordenas. Además, por lo general, antes de ponerte a escribir tienes muy claro qué vas a comentar: si has visto al chico que te gusta, si te ha mirado, si te ha hablado, si te has peleado con tu mejor amiga, si te has ido de excursión, un momento concreto que no quieres olvidar, algo negativo que te ha sucedido en clase. Es decir, el acto de escribir un diario es totalmente espontáneo que no tiene como destinatario a una segunda persona, cosa que me señaló mi alumna: Lo que escribo no lo va a leer otra persona, escribo para mí y lo hago así… (Me explicó qué rutina seguía).

Como siempre, aprendiendo cosas de los alumnos y derribando la idea de que son personas sin experiencias previas de ningún tipo y que con cada nuevo año deben aprender todo desde cero.

Sobre constructivismo y portafolio.

Parece que el constructivismo vino para quedarse. Últimamente en todos los artículos o libros cuya lectura estoy iniciando se habla de él y cómo afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje. Está claro que supone una visión totalmente diferente de los papeles que adoptamos como estudiantes o profesores y que afecta, no sólo al desarrollo de la clase, si no a las reflexiones docentes. Yo solía y suelo realizar muchas hipótesis sobre lo que pasaba y pasa en clase; así como de las explicaciones que doy o de las preguntas que hacían o hacen mis alumnos. Cuando dije que esta herramienta me estaba ayudando a pasar de las meras reflexiones o conclusiones a otro nivel de reflexión más profunda no me equivocaba mucho.

Antes solía hacer reflexiones o exponer problemas que tenía con el objeto de que alguien me echara un cable y me diera una receta mágica que acabase de un plumazo con todo problema. Sin embargo, con el tiempo y a medida que voy leyendo más y más sobre todo esto, me doy cuenta de que los «problemas» que tengo en el aula son míos, que mis creencias me hacen dar la clase de determinada forma y que hay muchos condicionantes que son intrínsecos a mí. Por tanto, no puedo esperar que nadie me dé una fórmula magistral para mis clases porque no existe -creo-; sino que en base a los comentarios, intercambios e investigaciones que yo pueda hacer en mis clases iré encontrando las posibles soluciones para la mejora de mi clase y de mi práctica docente -al menos eso espero-. Es decir, cada uno tenemos una vía y a mí me toca explorar y trabajar sobre la mía. Por tanto, todo esto significa que yo construyo mis conocimientos y mi forma de enfocar las clases o de actuar en ellas en base a todo este trabajo que voy haciendo, en base a las idas y venidas, en base a los comentarios que intercambiamos, en base a las lecturas, en base a las dinámicas que establezco con mis alumnos, en base a pruebas y experiementos, etc.

Comento esto porque inconscientemente me da la sensación desde que empecé he creído que había una sola manera de hacer las cosas bien, que había un modelo universal de enseñanza que daba magníficos resultados y, por tanto, creía que tenía que tender hacia él. Sin embargo, ahora mi visión de la cuestión ha cambiado algo, ahora como siempre toca ver si es así de verdad o no.

Toda esta reflexión ha salido de la lectura de Olga Esteve, La observación en el aula como base para la mejora de la práctica docente en La observación como instrumento para la mejora de la enseñanza-aprendizaje de lenguas; David Lasagabaster y Juan Manuel Sierra (Eds), Cuadernos de Educación, Horsori, Barcelona, 2004 (pp 79-114)

Imágen:www.flickr.com/photos/24017231@N07/2981625451

Convirtiéndome en constructivista…

Siguiendo por el camino del constructivismo y del interaccionismo sumo a la bibliografía del otro días estos dos artículos de Elena Landone publicados en Quadernsdigitals:

El aprendizaje cooperativo en el aula de E/LE (I)

El aprendizaje coopertaivo en el aula de E/LE (II)