¿Matan las escuelas la creatividad?

En la bitácora de Aníbal de la Torre he tenido la oportunidad de ver: ¿Matan las escuelas la creatividad?, aunque es un vídeo que tiene algunos años me parece que las reflexiones de Sir Ken Robinson son más que interesantes y me han hecho pensar sobre las cosas que me cuentan mis alumnos, sus actitudes, mi propia experiencia como estudiante, mi trabajo con mi alumna disléxica y las trabas que encuentra, así como diferentes ideas que he ido recogiendo de la lectura de diversos artículos sobre cómo se produce el aprendizaje y qué es.

Que lo disfrutéis porque, además de interesante, es una exposición muy divertida:

Algunas preguntas que me han venido a la cabeza son: ¿Qué capacidades se trabajan en la escuela? ¿Y si hay niños o adolescentes que poseen otras capacidades? ¿Cómo ha de ser un alumno para triunfar en el sistema académico? ¿Qué es para nosotros, como profesores, un alumno brillante? ¿Y un alumno sin capacidades? ¿Es más importante que un chico memorice el material que que aprenda a sintetizarlo, esquematizarlo o elaborar opiniones acerca del mismo?

¿Motivador quiere decir divertido?

A raíz del artículo que escribí sobre motivación surgió una idea en mi cabeza: sin saber por qué estaba identificando motivación con entretenimiento o diversión. Sin embargo, la duda me ha asaltado: ¿realmente motivación quiere decir diversión?

La respuesta a esta pregunta es no. Que algo sea motivador no quiere decir que sea divertido, puede ser una ambición o un deseo por conseguir descifrar un texto, por ejemplo.

Quizá, la motivación está relacionada con nuestros intereses personales, es decir, esto o aquello es motivador en función de mis gustos o preferencias personales. Por ejemplo: aprendo un idioma porque me gusta conocer otras culturas y tener relación con personas pertenecientes a las mismas.

Asimismo, la motivación está unida a las necesidades, por tanto movilizaré todos mis recursos para satisfacer mis necesidades. Por ejemplo, necesito el español porque me he trasladado a España a vivir o porque tengo que asimilar el currículo académico y tengo que aprobar las asignaturas en el colegio instituto.

Teniendo en cuenta esto, está claro que la motivación se ve afectada por las dificultades que encuentre en el camino o por el nivel de satisfacción que haya logrado en la consecución de mis deseos. De ahí que sea dinámica como comenté en el post anterior y que sufra ajustes y reajustes para ir amoldándose a cada situación.

Esto nos lleva al principio y a aquellas reflexiones que realicé hace años y medio sobre las razones de mis alumnos para aprender un idioma, así como las cosas que querían saber:

• Estos son los intereses de mis alumnos.
• Aquí están los resultados…

Dificultades de aprendizaje en LE

las piezas con las que cuento para construir mi conocimiento.

Ese es parte del título del curso en el que me he matriculado en un afán por comprender mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque el principal impulso que me llevó a iniciar este curso es el tener algún alumno disléxico, problema que no sabía cómo abordar porque desconocía por completo qué implica este «problema» para la persona que los sufre. (En este momento tampoco soy una experta, pero esta situación reveló una carencia formativa que tenía y me pareció oportuno subsanarla a través de un curso).

Por esta razón, ando enfrascada en lecturas que explican qué factores determinan el proceso de aprendizaje/adquisición de un idioma; así como sus bases neurológicas y los procesos psicológicos*. Todo esto me está aportando una nueva perspectiva del proceso de enseñanza/aprendizaje y, por supuesto, puedo comprender mejor qué hay detrás de fórmulas tales como: «aprender a aprender», «el alumno como protagonista de su propio aprendizaje», etc.

Asimismo, estoy aprendiendo a ver cómo encajan las emociones en el proceso de aprendizaje y cómo no se pueden excluir del proceso cognitivo de construcción. A veces, tengo la sensación de que voy adquiriendo las piezas de un puzzle que voy completando poco a poco a medida que voy dando pasos.

¿Qué he podido concluir hasta ahora? Que el proceso de enseñanza/aprendizaje puede verse interferido tanto por problemas de carácter cognitivo como por cuestiones relacionadas con las emociones (angustia, ansiedad, estrés, etc.). Ambos merecen nuestra atención por igual. (Esta idea queda pendiente de desarrollo).

* Hasta la fecha las lecturas sobre el lenguaje y su adquisición/aprendizaje provenían del ámbito de la lingüística. ¿Es un proceso innato o adquirido? ¿Una LE o LS se aprende o se adquiere? La conclusión era que el aprendizaje requiere de instrucción y que la adquisición es un proceso natural, pero siempre había algo que no terminaba de encajarme porque, evidentemente, si bien aprendemos a hablar de «forma natural» nuestra lengua materna, no ocurre lo mismo con el código escrito de la lengua; ya que éste necesita de entrenamiento. En cualquier caso, recuerdo haber leído que no se conocía bien el proceso de adquisición de una LS (estoy escribiendo de memoria y puede que tenga que corregirme; incluso puede que esté recordando estudios muy antiguos).

Detectando la dislexia.

Tengo una alumna en primaria y hace tiempo que mientras hacemos los deberes observo algunas cosas tales como que:

• Escribe los números en espejo.
• Confunde la pronunciación de la efe y la jota; así como otros sonidos.
• Cuando lee añade o quita letras.
• Tiene problemas con las operaciones matemáticas.
• Su atención se dispersa.
• Cuando no sabe cómo se escribe una palabra me pide o que la deletree o que se la escriba para poder copiarla.
• A veces, no copia correctamente las palabras.
• Intenta evitar siempre que puede la escritura. De hecho, es un problema cuando hay que hacer algún ejercicio que requiera escribir.

Todo esto me hacía sospechar que mi alumna tenía dislexia (No soy especialista en el tema, pero después de tener que indagar un poco sobre esta dificultad de aprendizaje tenía la mosca detrás de la oreja. De modo que a través de los enlaces que tenemos en Cuaderno Intercultural descubrí Departamento Orientación, ahí encontré una serie de materiales más que interesantes para trabajar con mi alumna de primaria). De hecho, he confirmado mis sospechas después de llevar alguno de estos ejercicios (una sopar de letras), una conversación con su madre y de leer el artículo de Vicente Oltra Abarca titulado Dislexia: Información, diagnóstico y tratamiento de la dislexia.

PD: Se me ha olvidado comentar que la alumna es de nacionalidad inglesa.

Notas: trabajo con dislexia.

He probado alguno de los ejercicios que enlacé en el post anterior y me ha parecido que son eficaces. Le he dicho una palabra a mi alumno y después le he pedido que la escriba para a continuación deletrearla sin mirar. Me ha llamado la atención que para deletrear la palabra describía en el aire las letras que iba diciendo. Probablemente es lo que le hace reforzar la memoria y la próxima vez sabrá donde está el problema. Me ha servido para darme cuenta de que las palabras que contienen sílabas dr/tr son un problema a la hora de escribirlas. Por eso, la siguiente actividad para hacerla al principio o al final de la clase será crear unas tarjetas donde estas letras vengan destacadas en grande y en color rojo.