Se acaba el año: tiempo de balances.

Sí, otro año más que se nos va y otro nuevo que comenzará. Voy a aprovechar este momento para dejar aquí una actividad-borrador que pensé para un grupo que tengo de A2 y que tiene mucho que ver con los balances, el fin de año y los planes de futuro. Está pensada para realizar un repaso de todo lo que hemos visto hasta ahora, interactuar oralmente y conocer un poco mejor las costumbres españolas de fin de año.

Se trata de una actividad de expresión oral a partir de Un año más de Mecano:

Como habréis podido ver, he elegido un vídeo donde las imágenes acompañan a la letra con la intención de que este apoyo visual ayude en la comprensión de la letra de la canción. Siempre me ha parecido que esta canción describía muy bien el ambiente y las cuestiones que se nos pasan por la cabeza a final de año. De ahí que, me parezca adecuada para tocar temas como:  las costumbres de final de año, realizar la típica actividad de elaborar un balance del año o expresar sentimientos; así como hablar de los planes para el próximo año.

Como pre-actividades se me ocurrió poner en este vídeo de las campanadas de fin de año en la puerta del sol:

Muchos españoles vemos las campanadas desde la puerta del Sol:

• ¿Qué véis? (Se trata de que describan un poco el ambiente, lo que ven, etc.)
• ¿Qué escucháis?
  • El sonido de la lluvia
  • Petardos.
  • Gente
  • Gritos
• ¿Qué hace toda esa gente en la puerta del sol? ¿Sabéis qué es la puerta del sol?
  • Tomar las uvas –> ¿Cuántas? ¿Por qué doce?
  • recibir el año nuevo
  • Escuchar las campanadas.

• ¿Cómo nos sentimos a final de año? (Siempre es un momento especial)
  • Alegres porque termina un año y empieza otro.
  • Tristes.
  • Recordamos a quien ya no está.
  • Echamos de menos a gente.
  • Esperamos un mejor año.

• ¿Hacéis balance de lo bueno y malo? ¿Este año ha tenido cosas buenas y malas? Haz una lista.

• Cosas buenas/Cosas malas

• ¿A la gente le gusta que pasen los años? ¿Es emocionante el último día del año? ¿Por qué? ¿Es triste, alegre, etc.? ¿Cómo te sientes?

Audición:

• Una primera audición… ¿Habéis comprendido algo? –> La idea es que en base al trabajo previo puedan comprender mejor la letra.
• Normalmente las voy poniendo por tramos después de darles la letra para que la sigan.

Post audición: (Ahora que he revisado la actividad, estas preguntas no me parece que estén bien formuladas porque están demasiado abiertas o son demasiado obvias).

• ¿Dónde finaliza el año la persona que canta?
• ¿Qué hace?
• ¿Qué siente?
• ¿Qué piensa?
• ¿Cómo es el final de año para ella?

En tu país: (Esto son las típicas preguntas que se suelen hacer. En el caso de mis alumnos no tengo claro que sean relevantes, pero ahí quedan).

• ¿Cómo es el fin de año en tu país?
• ¿Qué hiciste en tu último fin de año en tu país?

Hoy nos inundarán con repasos al 2009, con listas de lo mejor y lo peor y es que es hora de hacer el balance para decidir qué queremos dejar atrás y qué queremos incluir en nuestras vidas. Como siempre, y un año más, aparecen los propósitos de año nuevo.  Creo que en esa lista no hay ninguna de las cosas que haya podido pensar, si es que he pensado algo :).

Bueno, a todos los que paséis (y a los que no paséis) por aquí os deseo un estupendo final de año y un 2010 cargado de oportunidades para poder realizar vuestros deseos. ¡Qué la fuerza, la salud y la ilusión os acompañen!

Un abrazo para todos.

Nos leemos el año que viene.

Notas sobre el vídeo en clase y la expresión oral.

Hoy, por fin, después de escribir sobre actividades con vídeos para clases de conversación, he llevado a clase el siguiente este corto:
La Maldición de Murphy de Toni Alonso Estepa, un corto presentado al concurso de notodofilmfest .

Os dejo la ficha que rellené para justificar mi elección, así como esbozar las posibles actividades que había pensado realizar. Es una actividad la planteada muy esquemática que puede desarrollarse y complementarse mucho más.

Ver este documento en Scribd

Ahora, paso a recoger mis impresiones después de haber visto el vídeo en clase y haber hecho las actividades que había planteado:

• Además de presentar el título, debería haber llamado la atención sobre la palabra maldición. Porque es importante para comprender aún mejor la historia que nos plantea el corto.
  • A partir de hablar sobre las maldiciones podemos hacer hipótesis sobre lo que va a pasar en el vídeo. Yo había empezado por enlazarlo directamente con las leyes de Murphy. He tomado su máxima de: Si algo puede salir mal, saldrá mal como punto de arranque.
• Hemos visionado el vídeo completo y después les he preguntado sobre quién era el personaje principal, cuál era su profesión, su problema, etc. Como se habían concentrado mucho en seguir la historia estos detalles han pasado desapercibidos.
• Hemos vuelto a ver el vídeo pero está vez lo he ido parando secuencia por secuencia para que ellos fueran comentando lo que veían.
• Una vez hemos descrito las acciones que aparecen en el vídeo, les he preguntado si les parecía que las leyes de Murphy se cumplen en la vida real. Al contestarme que sí, les he pedido que me pusieran algún ejemplo.

Es la primera vez que hago una actividad de este tipo en clase por lo que creo que tengo algunas cosas que cambiar y otras tanta que añadir. Tomo nota e intentaré desarrollar más esta actividad que me parece estar en estado embrionario.

Actividades con vídeos para clases de conversación.

Llevo unos días dándole vueltas a la idea de llevar algún corto a la clase o algún sketch para trabajar la comprensión auditiva y crear una actividad de expresión oral porque últimamente mis alumnos insisten mucho en que se bloquean cuando alguien les habla en español. De hecho hoy me comentaban que: «está todo en mi cabeza, pero cuando quiero hablar no sale».

Esto me ha hecho recapacitar y me ha hecho ver que probablemente abuso demasiado de los textos escritos para trabajar en el aula. Sí, éstos pueden ser muy útiles para aprender nuevo vocabulario y la gramática, pero estoy dejando de lado otro tipo de materiales que pueden serme igualmente útiles. Podría disculparme diciendo que hasta ahora no tenía otra posibilidad, pero no voy a hacerlo. En este caso creo que han interferido totalmente mis hábitos de estudiante de idiomas y, de algún modo, he querido evitarles el «trago» de enfrentarse a un vídeo. Aunque, la pregunta es: ¿Acaso la dificultad de la tarea no reside en ella misma y no en el texto oral/escrito propuesto? ¿No será que estoy intentando evitar una clase así para no sentirme frustrada?

Alego en mi defensa que utilizo canciones en clase de vez en cuando pero suele tener un objetivo gramatical o de repaso de vocabulario, más que centrarnos en la comprensión auditiva propiamente dicha. Por esta razón, creo que sería muy ventajoso para mis alumnos trabajar con vídeos porque les permitirán hacerse una mejor idea de los gestos y forma de relacionarnos que tenemos los españoles. Además, les ayudará a familiarizarse con la entonación y la pronunciación del español en diversas situaciones, de modo que se sientan más capaces de enfrentarse a una situación comunicativa real.

Así que partiendo de la recopilación de enlaces que creamos para trabajar con el vídeo en clase para el Cuaderno Intercultural y los cortos que hay en notofilmfest me dispongo a crear alguna actividad que pueda ayudar a mis alumnos a mejorar su comprensión del español y eliminar en cierta forma la ansiedad que sienten cuando alguien se dirige a ellos en español.

Bibliografía consultada:

Giovannini; Arno et alii; Profesor en Acción. 3; Edelsa, 2007

Éramos pocos… Desde Mundo Periféricos Isabel Leal explica qué ejercicios o actividades podemos realizar con un corto.

Los cortos un recurso para la clase de Formación ELE.

Ontoria, Mercedes; El uso de cortometrajes en el aula de ele; RedELE, nº 9, online

Como siempre, la idea es llevar a clase este tipo de actividad y recoger notas sobre el funcionamiento de la misma con el fin de ir examinando el desarrollo de las mismas, las sensaciones de mis alumnos y las mías propias.

Actividad: describir zombis.

Esta es una actividad que se suele dar en las clases de idioma y da mucho juego en todos los niveles. Sobre todo cuando los compañeros tienen que adivinar quién es la persona de la descripción. La ventaja es que dependiendo del nivel puedes invitar al alumnado a que sea más preciso. La cuestión es que tengo en mente trabajar la descripción de personas con un estudiante de primaria; aunque voy a guardar la actividad para adaptarla y ponerla en práctica con otros grupos.

El objetivo principal de esta actividad es la comprensión auditiva y entretenernos un poco poniendo en marcha la imaginación durante, más o menos, una hora. ¿Cómo puede tener una chica un novio zombie? ¿A quién le puede gustar alguien así?

¿Cuál era el problema? Encontrar un material de entrada que fuese lo suficientemente atractivo por chocante o llamativo y por eso se me ocurrió que la canción de Alaska y Dinarama, Mi novio es un zombi es más que apropiada para el asunto. De modo que en esta actividad habrá una parte dedicada a la comprensión auditiva y otra a la expresión escrita. ¿Quién no sabe lo que es un zombi o muerto viviente?

http://www.flickr.com/photos/93452626@N00/38013223

Lo primero que me propongo hacer es averiguar qué sabe mi alumno sobre los zombis y cómo se los imagina. Así podremos hacer una pequeña aproximación:

1. ¿Qué es un zombi?
2. ¿Cómo es su piel?
3. ¿Y sus ojos? ¿Tienen algún color especial?
4. ¿Tienen dientes? En ese caso, ¿de qué color son?
5. ¿Tienen pelo?
6. ¿Por qué son así
7. ¿Dónde suelen vivir?

Como mi alumno ya tiene un nivel B2, casi C1 (en este mi trabajo se limita a dar desarrollar algo más las competencias que le queden por desarrollar) escucharemos la canción Mi novio es un zombi de Alaska y Dinarama y contestaremos a unas preguntas:

1. ¿Cuántos dientes tiene el novio de esta chica?
2. ¿Cómo es su piel?
3. ¿Qué tipo de ropa suele llevar?
4. ¿Son felices?
5. ¿Puedes completar la descripción de este zombi? Es obvio que con esta pregunta pretendo que mi alumno detalle aún más la descripción de este personaje tan singular porque no sabemos mucho de él: tienes los ojos amarillos, su piel es verdosa, tiene tres dientes, viste de blanco y no lleva zapatos; pero, ¿es alto, bajo, gordo, flaco? ¿Sus ojos son grandes, pequeños,…? Espero que con ayuda de este vocabulario básico para describir personajes creado por Jerónimo García Jorquera podamos producir una buena descripción.

Ya veremos cómo ha funcionado y qué es mejorable.

PD: Estoy recopilando todas las actividades que he publicado hasta ahora en una nueva sección del blog a modo de recopilatorio y tener fácil acceso a él en el momento en que lo necesite: Actividades y Unidades Didácticas.