Posts tagged ‘apuntes’

12/02/2010

Sobre aulas.

por Maribel González Martínez

Hace mucho tiempo que no tengo aula propia. Es más, mi aula en este momento no es blanca, ni tiene mesas en hileras, ni puedo colgar cosas en ella.  Tampoco tiene pizarra, ni ningua de las cosas que se suelen encontrar en las aulas. Más bien, podemos decir tengo muchas aulas con variadas decoraciones y con recursos personales al alcance.  A veces son libros, a veces son fotos, otras el ordenador, etc. Por esta razón no tengo que pensar en cómo distribuir a los alumnos en clase, si me sobran mesas, si no me gusta la disposición del espacio, etc. Sin embargo creo que es una cuestión a tener en cuenta  a la hora de planificar las clases, ya que influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por esta razón enlazo aquí un par de post e ideas sobre la distribución del espacio en el aula.

  • Aulas multitarea, solución innovadora para una formación integral. En Innovación social. Me parece un proyecto muy interesante por dos razones. La primera es que es una experiencia que está puesta en marcha y parece que está dando sus frutos. Es más, podéis leer el proyecto del instituto que lo ha hecho posible. En segundo lugar, es interesante ver la distribución que se ha hecho del espacio a partir de una  forma más flexible de concebir el aprendizaje. De cualquier modo, el modo en que concebimos el proceso de enseñanza-aprendizaje parece que condiciona nuestra forma de planificar el espacio. Si el foco de atención es el docente, pues, basta con tener un montón de mesas en hileras con alumnos que lo miran a él y a la pizarra. Sin embargo, si trasladas el foco  al alumno ya no parece tan lógico tener como centro de la clase a la señora pizarra, ¿no? (De repente me está viniendo a la cabeza la idea de comparar el aula con muchos salones de nuestras casas donde la televisión es el centro del mismo).
  • El futuro del aula de idiomas. Lola Torres en NodosELE. El planteamiento del espacio de aprendizaje en este post está conectado con el proyecto que os he enlazado anteriormente. Me gusta la idea de que en el aula también esté unida a espacios al aire libre.

Idea:

Mientras escribía me ha venido la idea a la cabeza de que siempre asociamos el aire libre con el ocio y el recreo y, por tanto, es distinto del aula cubierta donde se estudia y se aprende.

Para finalizar y en relación con este tema enlazo: ¿Y si los jóvenes aprenden mejor que nosotros? Derribando más mitos. Un post de Dolors Reig que lanza algunas ideas interesantes sobre el aprendizaje y el modo en que el entorno influye en él. Cito alguna de las cuestiones que me han llamado la atención por lo contrarias que son a lo que siempre nos dijeron:

Solía recomendarse que estudiáramos siempre en un mismo lugar, en una mesa despejada y ordenada, sin música, con una temperatura agradable (ni mucho frío, ni mucho calor),…

Parece así que contra la simple evidencia, centrarse en un solo lugar de estudio sería contraproducente, funcionando mejor, incrementando la retención de los contenidos y esquemas el hecho de cambiar de habitación durante los periodos de estudio.

La explicación podría estar en que el cerebro realiza asociaciones sutiles entre lo que está estudiando y las sensaciones…

Sobre los maratones de estudio:

estudiar distintas cosas relacionadas funciona mejor que estudiar una sola durante una misma sesión.

En mi caso particular, he de confesar que siempre fui incapaz de estudiar una misma materia durante más de una hora seguida.  ¿Por qué? Porque perdía capacidad de concentración. De modo que la mejor manera de mantenerla era variando las asignaturas de estudio.

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10/11/2007

Primeras impresiones sobre el último libro

por Maribel González Martínez

que estoy leyendo. Hace unos días comenté que había iniciado la lectura de un libro sobre coaching para docentes y la verdad es que me está pareciendo muy intersante -hay que ver lo que me gusta esta palabra-. Lo empecé con la motivación de averiguar qué habilidades tengo como docente, cuáles están más desarrolladas, cuáles menos, qué me queda por hacer, etc. Lo cierto es que, como viene siendo habitual cada vez que inicio una lectura, a lo largo de la misma van produciéndose muchas conexiones con otras lecturas que he hecho previamente. Ni qué decir tiene que me van asaltando millones de preguntas y que se van respondiendo otras que me rondaban la cabeza. Todo se va interrelacionando de un modo u otro. En este caso estoy encontrando a lo largo de todo el libro muchas ideas que viene a reforzar las teorías del aprendizaje constructivista y todo lo que he leído sobre el mismo en el libro de Burden y Williams. En este libro que llevo entre manos, como no podía ser de otra manera, se explican las diferentes concepciones de aprendizaje existentes en función de las teorías a las que nos adscribamos. Es de suma importancia averiguar qué pensamos sobre cómo se produce el aprendizaje porque eso nos va a llevar a poner en práctica una serie de técnicas y metodologías para enseñar. También me ha ayudado a comprender mejor la filosofía del portafolio: Pensamiento+ acción+ reflexión sobre la acción y vuelta al principio. Es decir, todo este trabajo de reflexión se hace con el objeto de elaborar una serie de planes de actuación que se llevan a la práctica para evaluar la situación y seguir tomando decisiones sobre nuestra forma de enseñar, las actividades que realizamos en clase, etc.

La cuestión es que en función de estas ideas se puede decir que ando inmersa en diversos planes de actuación. Por un lado, habría un macro plan de actuación orientado a mejorar mi formación y mi comprensión de esta herramienta para la formación y, por otro lado, estarían los planes de actuación para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de mis alumnos. Estos antes eran de carácter general, es decir, si realizaba un cambio lo hacía para todos y no tenía en cuenta que a lo mejor con determinado grupo dicho cambio no iba a funcionar. Sin embargo, ahora, no los enseño a todos igual y supongo que la mejor manera de ver esto sería aportando los planes e informes de clase que tengo -quedan pendiente de escaneo-.

Sigo…

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