Ayer coincidieron en el tiempo la llamada de Toni Solano para homenajear a la Generación del 27 y una clase de apoyo en la que tuve que ayudar a una alumna con las figuras retóricas y la comprensión de un texto poético. ¿Qué dificultades me encontré?
La falta de vocabulario para comprender el texto. Esto tiene solución con un buen diccionario al lado.
La falta de conocimiento o estrategias para «destripar» el texto. ¿Por qué me ha salido destripar? Supongo que por culpa de años y años de formación académica donde te convertían en un sabueso de la figura retórica y la interpretación de su significado. Cosa que, por una parte ayuda a comprender el texto, pero que, por otra, provoca una sensación de hastío en el alumno -otra vez, está este/a profesora con la figura retórica y el análisis del significado… Ufff. ¿Y la métrica? ¿Por qué hay que medir los versos? ¿Qué es eso de la sinalefa? ¿Cuánto restaba? ¿Cuándo sumaban? Vaya lío…¿Por qué se complicarán tanto la vida estos señores? En ese momento, no comprendía que la poesía se escribió para ser oída y recitada, que es un tipo de texto a través del que se transmiten sentimientos y que las figuras retóricas son la forma de imprimirle vida al texto. Por eso, hasta hace poquito no me había atraído la poesía y no forma parte de mis lecturas habituales, la verdad. Es más, me gustaban tan poco las figuras retóricas que fui incapaz de aprenderme esos nombres tan complicados que tienen algunas de ellas.
Después de esta descripción de lo que se nos pasaba y/o pasa a los alumno en clase cuando tocaba estudiar el texto poético, paso a dejar una recopilación de artículos y vídeos sobre la poesía de los que me he servido para poder ayudar a mi alumna en su acercamiento a la poesía. Ya que me gustaría que no le ocurriese lo mismo que a mí con este género literario y que pueda llegar a apreciarlo antes de lo que yo empecé a hacerlo.
¿Qué es la poesía? ¿Cómo entenderla? Me gusta este fragmento del Club de los poetas muertos porque se asemeja bastante a mi vivencia poética.
PD: Este post estaba durmiendo de los justos y he decidido publicarlo al hilo del día internacional de la poesía que se celebró el 21 de marzo. Y también aprovecho para recordar el proyecto de Homenaje a Miguel Hernández en el que tengo pendiente mi grabación.
Hace unos meses me propusieron -ya os diré quién- que creara un curso online enfocado a profesores de ELE y para mí está siendo un reto en todos los sentidos porque he tenido y tengo que asumir varias papeles dentro del mismo. Iré contado en sucesivos posts el proceso de creación.
En cualquier caso, ¿qué es lo primero que he hecho? Ponerme al día (o al menos intentarlo) porque soy consciente que la formación online no tiene exactamente las mismas características que la presencial. Además, no es igual que la clásica enseñanza a distancia donde el alumno recibe los materiales y realiza el trabajo de forma individual (al final, te sientes aislado). La cuestión es que mi punto de partida es mi experiencia como usaria de Internet y los servicios 2.0, aunque la utilizo como docente que no como herramienta didáctica porque no encuentro el momento, ni veo que se ajuste a las necesidades de mis alumnos (al menos por el momento), me he puesto a leer los siguientes materiales:
Portaleva. Donde hay bastante información útil e interesante en caso de que quieras plantearte trabajar en este tipo de enseñanza. Entre ellos voy a destacar las guías de innovación metodológica y ¿Qué necesito para ser teleformador?
También le he estado echando un vistazo a TACCLE, del que me ha gustado mucho su estilo basado en la reflexión. Está bien meterte a hacer cosas, pero antes hay que saber qué sentido tienen, porqué las vas a hacer y qué va a obtener el alumno de todo eso. vía OCTETO (CRIT-UJI).
[E-aprendizaje] de David Álvares también es una buena referencia para los interesados en el tema y no me voy a olvidar (no tendría perdón) de NodosELE porque; a pesar de que me ha costado, creo que ahora los comprendo mucho mejor. De una forma u otra, te hacen pensar y eso, siempre es bueno.
A ver si las lecturas, los conocimientos que ya tengo, las ideas nuevas que me surgen y las reflexiones dan su fruto. Lo que tengo ya ganado es una nueva visión de la enseñanza y la apertura a un campo didáctico más que interesante. Ya vendrá el tiempo de las valoraciones. Sigo contando la experiencia en próximos posts…
Hace unos días he visto estos vídeos de la conferencia sobre Creación y usos de contenidos en la web para la enseñanza y el aprendizaje de ELE -recogidos en Todoele- que impartieron Francisco Herrera, Victoria Castrillejo y Laia Canet Celma durante los Encuentros ELE de Comillas el pasado mes de noviembre. Confieso que mueve a pensar y que lo que plantean representa un cambio total en el esquema/modelo de enseñanza-aprendizaje del que es algo difícil separarse. Ya no sólo para los que damos clase, si no para los propios alumnos también.
Notas:
El profesorado ve Internet como una gran biblioteca a la acceder. –> Sin duda, Internet ofrece tanta variedad de soportes que pone al alcance del profesor cantidad de variedad de materiales (vídeos, audios, ppt, etc.). Aunque, esto también se convierte en un problema para el profesor por el tiempo empleado en buscar los materiales que más se ajustan a nuestros objetivos. –> Aquí el papel del profesor es el de proveedor de materiales y el alumno trabaja con ellos, es decir, el alumno no los genera. ¿¿??
En internet, al igual que en la vida real, se pueden hacer muchas cosas: escribir un blog, usar twitter, estar en facebook, editar un podcast… (dependiendo de lo que la persona quiera comunicar –> No todos tendrán ese impulso. Ni elegirán las mismas vías).
Problemas que crea el uso de determinado tipo de material en el aula que está sujeto a derechos de autor –> ¿De verdad nos convertimos en delincuentes por poner una canción en el aula? (Este tipo de cosas parecen increíbles, la verdad).
Los alumnos crean sus propias producciones: escriben su propio blog, producen su propio podcast,… –> Esto es lo que debería de ser haya o no tecnología de por medio, ¿verdad?
Tipos de contenidos: reales y didácticos. Los contenidos reales, por muy reales que sean, terminan siendo didactizados porque hay que crear actividades que faciliten al alumno su manipulación para asimilar la información.
Está pendiente de más visionados y seguiré tomando notas porque merece la pena reflexionar sobre lo que comentan.
Ayer coincidieron en el tiempo la llamada de Toni Solano para homenajear a la Generación del 27 y una clase de apoyo en la que tuve que ayudar a una alumna con las figuras retóricas y la comprensión de un texto poético. ¿Qué dificultades me encontré?
Maribelele 