¿Sigues la moda?

Andaba buscando una forma diferente de tocar el tema de la ropa en clase.  Siempre recurro a las mismo tipo de actividades, pero si tengo clases individuales no puedo hacer la clase de ejercicios que haría con un grupo. De modo que, me puse a pensar qué podía llevar para que sea un poco interesante o distinto (al menos para mí).

De modo que, estuve mirando los distintos manuales que tengo por casa. Muchos abordan el tema desde el punto de vista de las tiendas o de la ropa necesaria para irte de viaje, por ejemplo. Sin embargo, no veía cómo podía encajar para el tipo de alumnado  que tengo  o al enfoque que quería darle.  Además, pretendía que fuera algo útil (o más o menos provechoso; aunque puede que no lo sea).

Así que pensé: Ropa… Está relacionada con moda… Las tendencias… Hay muchas páginas y blogs dedicados al tema… Cómo seguir la moda… Consejos para seguir la moda… Y finalmente… Fondo de armario. Sí, definitivamente me pareció una forma diferente de presentar el tema. Así que me puse a buscar vídeos que diesen consejos para conseguir un buen fondo de armario. Aquí os dejo mis propuestas:

Armario Vintage: Un blog que se dedica a la moda. He elegido este vídeo por varias razones: es un material real, es una video respuesta a una consulta de una lectora del blog, habla sobre prendas de ropa, es un vídeo muy breve y me parece muy ilustrativo porque el discurso está acompañado de imágenes.

Desde la practicopedia también nos habla una experta sobre el fondo de armario. Éste me parece un poco más serio, pero también puede estar bien porque aparecen los nombres de las diferentes prendas y sus posibles combinaciones.

Creo que dan pie a varios tipos de actividades. Desde el típico aconséjame que ponerme si voy a…, como va vestido el compañero, que me llevo a un viaje a Dios sabe dónde o cualquier otra cosa que se nos ocurra. Sin embargo, en este caso tengo en mente lo siguiente:

1. Repasar el vocabulario creando una lista con la ropa que tenemos en el armario y sus colores bajo la premisa de que estamos en crisis, no hay mucho dinero para gastar, pero queremos vestirnos adecuadamente a cada situación.
2. A continuación, ver el vídeo para ir tomando nota de los consejos que nos da la estilista
3. y finalmente comparar con nuestro las prendas que hay en nuestro armario y ver si tenemos que tomar alguna decisión al respecto.

Puede ser un buen punto de partida para ir saltando a otros temas como: la compra compulsiva (aparece en la consulta), los gustos sobre la ropa, las tendencias, los colores,… Por supuesto, sería fantástico elaborar alguna pregunta para lanzarla a algún blog que trate este tema, por ejemplo.

Uso de la red como recurso didáctico.

Hace unos días he visto estos vídeos de la conferencia sobre Creación y usos de contenidos en la web para la enseñanza y el aprendizaje de ELE -recogidos en Todoele- que impartieron Francisco Herrera, Victoria Castrillejo y Laia Canet Celma durante los Encuentros ELE de Comillas el pasado mes de noviembre. Confieso que mueve a pensar y que lo que plantean representa un cambio total en el esquema/modelo de enseñanza-aprendizaje del que es algo difícil separarse. Ya no sólo para los que damos clase, si no para los propios alumnos también.

Notas:

• El profesorado ve Internet como una gran biblioteca a la acceder. –> Sin duda, Internet ofrece tanta variedad de soportes que pone al alcance del profesor cantidad de variedad de materiales (vídeos, audios, ppt, etc.). Aunque, esto también se convierte en un problema para el profesor por el tiempo empleado en buscar los materiales que más se ajustan a nuestros objetivos. –> Aquí el papel del profesor es el de proveedor de materiales y el alumno trabaja con ellos, es decir, el alumno no los genera. ¿¿??
• En internet, al igual que en la vida real, se pueden hacer muchas cosas: escribir un blog, usar twitter, estar en facebook, editar un podcast… (dependiendo de lo que la persona quiera comunicar –> No todos tendrán ese impulso. Ni elegirán las mismas vías).
• Problemas que crea el uso de determinado tipo de material en el aula que está sujeto a derechos de autor –> ¿De verdad nos convertimos en delincuentes por poner una canción en el aula? (Este tipo de cosas parecen increíbles, la verdad).
• Los alumnos crean sus propias producciones: escriben su propio blog, producen su propio podcast,… –> Esto es lo que debería de ser haya o no tecnología de por medio, ¿verdad?
  
• Tipos de contenidos: reales y didácticos. Los contenidos reales, por muy reales que sean, terminan siendo didactizados porque hay que crear actividades que faciliten al alumno su manipulación para asimilar la información.

Está pendiente de más visionados y seguiré tomando notas porque merece la pena reflexionar sobre lo que comentan.

Los modismos y el vocabulario.

El último post lo dediqué al enfoque léxico a partir de una entrevista de la que se extraen indicaciones muy útiles para los profesores de ELE, EL2 o L1. Es más, creo que podría aprovecharse para cualquier asignatura porque, de un modo u otro, todos los profesores imparten sus clases en español (salvo los que trabajan en comunidades bilingües y que impartan sus clases en la lengua vehicular de la comunidad, aunque en estos casos también sirve esta información). Bueno, después de esta divagación os dejo una recopilación de materiales interesantes para trabajar expresiones:

• Modismos… Una serie creada por Miguel Ángel García Guerra para las clases de ELE, pero que bien podría ser utilizado en las clases de L1 porque, muchas veces, los nativos hablamos sin ser conscientes de a lo que nos referimos. De ahí algunos errores fantásticos como: Estoy hecho/a un Obelisco. Sobre esta serie quiero destacar que se va a convertir en un libro y, desde mi punto de vista, una cosa que la convierte en algo nuevo y original es el apoyo visual que ayuda a comprender muy bien qué significa la expresión sin tener que recurrir a la traducción.
• En este sentido, es interesante la inciativa del refranero multilingüe del CVC. Este recurso lo utilizaría en niveles muy avanzados o en clase de L1.  En este sentido, para niveles iniciales, sea más interesante usar 1000 imágenes en la punta de la lengua.

Gestión del material. (Preguntas)

He dedicado muchas entradas en este blog a cuestiones relacionadas con la programación de las clases. He escrito sobre los problemas de secuenciación de las actividades, sobre la tipología de actividades que llevaba, sobre si cumplía o no con la programación que había diseñado o los pasos que daba hasta que finalizaba una. Asimismo, he publicado actividades para trabajar destrezas creadas por mí para mis alumnos y he subido al apartado de muestras algunas de las unidades didácticas, que también he elaborado, para darle un poco de variedad a la clase o porque el manual no se ajustaba a las necesidades de mis alumnos.

Sin embargo, no he hablado de que hace un tiempo me encontraba bloqueada porque no terminaba de encontrar sabia nueva o aire fresco para mis clases. Me sentía estancada y tenía la sensación de que me estaba repitiendo (los mismos recursos, los mismos caminos recorridos una y mil veces, el mismo enfoque, …). Esta sensación no me gustaba nada, pero no sabía muy bien cómo salir de este estancamiento. Además, de algún modo, estaba generando cierto sentimiento de «culpa» por no poder salir de la espiral que en la que me había metido. Por otro lado, creo que estaba sufriendo una indigestión de información. Digo indigestión porque más que procesar la información, masticarla, saborearla y digerirla; más bien estaba deglutiendo y cogiendo un empacho. Así que llegó la hora de parar y revisar, otra vez, aunque, esta vez, se trata de echar un ojo al material  almacenado y discriminar con qué me quedo y con qué no.

Algunas preguntas que me he ido haciendo durante este tiempo:

• ¿El problema son los materiales? (¿hasta qué punto influyen los materiales en el desarrollo de la clase?)
• ¿Soy yo? (mi estado anímico?)
  
• ¿De cuánto tiempo dispongo para encontrar materiales nuevos en internet? (búsqueda/mi tiempo)
  
• ¿Cuánto tiempo he de invertir para discriminar toda esa información? (clasificación)
  
• ¿De toda esa pila de papeles y enlaces que tengo cómo encontrar lo que busco? ¿por qué archivo tan mal? (guardar información)
  
• ¿tengo que plantearme otra forma de hacer las cosas? (actuación en clase)
  
• ¿Estoy aprovechando al máximo los manuales, enlaces, actividades, tareas, etc. que tengo? (materiales con los que cuento)
  
• ¿Será que estoy cansada? (mi estado anímico)
  
• ¿mis alumnos estarán notando esta sensación que tengo? (Siempre he creido que las sensaciones que experimentando se terminan trasladando a los que tenemos alrededor… Empatía??) (preocupación por mis alumnos y sus percepciones sobre mí)
  
• ¿Mis alumnos están perdiendo interés? ¿Les parecerá que siempre les propongo lo mismo?
  

La mayoría de preguntas están relacionadas con la organización de mi tiempo para programar las clase y la cantidad de tiempo invertida en encontrar materiales para las mismas. Además de la cantidad de libros, actividades, papeles y vídeos que tengo para llevar a clase y que se me olvida consultar. ¿Para qué lanzarme a la búsqueda de cosas nuevas, si, a lo mejor, ya tengo materiales que puedo utilizar?.

Algunos artículos que me han hecho pensar sobre mi forma de gestionar mi trabajo (programación de clases y (auto)formación). Estos artículos no tienen que ver con didáctica, ni con pedagogía de E/LE o de cualquier otra asignatura; sin embargo, son tremendamente útiles para nuestra profesión docente ya que, tenemos tendencia ( yo la tengo) a almacenar materiales «porsiacaso» :fotos, actividades, tareas, unidades didácticas, fotocopias, artículos delicious, etc.

• Cómo practicar la dieta de la información (I) en Thinkwasabi. Berto Pena
• El método de Jerry Sheinfield en Thinnkwasabi. Un buen método para crear hábitos. Berto Pena
• 5 ideas para combatir la desmotivación en Thinkwasabi. Porque no siempre se puede estar motivado al 100% y porque ofrece consejos para salir de ese estado en el que nos sumimos a veces; aunque sea por cansancio. Berto Pena
• GTD: 10 Consejos para un archivo perfecto en Optima Infinito. José Miguel Bolívar. Con estos consejos estoy empezando a reordenar mi archivo digital y me propongo ordenar mi pila de papeles y materiales para las clases.
• Las 3 formas de trabajar en Optima Infinito. José Miguel Bolívar.

Como ayuda para reflexionar sobre nuestro trabajo docente, me apunto aquí la siguiente serie de actividades: Nuestra práctica docente: Reflexión y desarrollo. Susana Lorenzo Zamorano.

Lo que los alumnos opinan de…

los manuales con los que han de estudiar. Me resulta siempre tremendamente interesante intercambiar opiniones con mis alumnos y saber las cosas que piensan sobre temas como, por ejemplo, el libro de texto. En este caso, me refiero a los comentarios que me hizo una alumna de 1º de ESO acerca del manual de lengua que tiene este año.

En otra ocasión he mencionado que este año trabajan con materiales basados en el enfoque por competencias, planteamiento totalmente opuesto al que tenía el manual del año pasado mucho más tradicional.

La cuestión es que mi alumna percibe claramente las diferencias que existen entre un libro y otro, asimismo tiene muy claro cuál de los dos prefiere. El libro de este año no tiene esquemas, ni resúmenes y además, en su opinión, ofrece información que no le interesa. (Esto es en referencia a un cuadrito de texto en el que pone: ¿sabías que…?). Por tanto, prefiere el libro del año anterior porque éste sí contenía cuadros en forma de recordatorio y algunos esquemas que le facilitaban el estudio.

Otra cosa que me resultó curiosa fue su comentario acerca de la explicación que daba el libro sobre el diario personal. En este manual se define qué es un diario personal y los pasos que supuestamente seguimos a la hora de redactarlo. ¿Cuál era la opinión de la alumna sobre estos pasos? Pues, que ella no hacía esas cosas. (Aquí deberían haber apelado a la experiencia del alumnado ). Lo cierto es que, yo, como persona que escribe diarios debo decir que se planteaba un proceso de escritura realmente artificial para la escritura de este tipo de texto, puesto que normalmente no se hace una lista con las cosas que te han pasado y luego las ordenas. Además, por lo general, antes de ponerte a escribir tienes muy claro qué vas a comentar: si has visto al chico que te gusta, si te ha mirado, si te ha hablado, si te has peleado con tu mejor amiga, si te has ido de excursión, un momento concreto que no quieres olvidar, algo negativo que te ha sucedido en clase. Es decir, el acto de escribir un diario es totalmente espontáneo que no tiene como destinatario a una segunda persona, cosa que me señaló mi alumna: Lo que escribo no lo va a leer otra persona, escribo para mí y lo hago así… (Me explicó qué rutina seguía).

Como siempre, aprendiendo cosas de los alumnos y derribando la idea de que son personas sin experiencias previas de ningún tipo y que con cada nuevo año deben aprender todo desde cero.