Archive for ‘instrumentos reflexión’

04/26/2013

Las competencias claves del profesorado de lenguas extranjeras

por Maribel González Martínez

Creo que han pasado más de dos años desde mi última entrada en este blog. Ha sido un periodo de tiempo prolongado sin escribir en este espacio ni una sola línea (mis energías se han ido centrando en otros proyectos), pero hoy he sentido el impulso de dedicarle unos comentarios al documento del Instituto Cervantes que define y explica cuáles son las competencias docentes de los profesores de lenguas extranjeras.

En este portafolio he dedicado mucho tiempo y energías a documentar mi desarrollo profesional y parte de esas competencias. Por esta razón, creo que merece la pena leerlo y comentarlo.

VV. AA.; Las competencias clave del profesor de lenguas segundas y extranjeras, Instituto Cervantes, Octubre, 2012

Para entrar en materia, confesaré que alguno de los puntos me ha llamado la atención, sobre todo, aquel en que se le pide al docente que se implique en la institución; aunque eso merece comentario a parte. También me parece “curiosa” y digna de comentario la inclusión de la gestión de las emociones en clase. Dicha competencia comprende estas capacidades:

  • Gestionar las propias emociones.
  • Motivarse en el trabajo.
  • Desarrollar las relaciones interpersonales.
  • Implicarse en el desarrollo de la inteligencia emocional del alumno.

Confieso que es un punto que me mueve a pensar y me lleva a preguntarme si esta capacidad también es sujeto de evaluación y medición. Me  preocupa esto en cierto punto. La definición de todos estas habilidades me ha parecido “curiosa” y, casi, poco necesaria. Es verdad que, como docente, al principio de tu desarrollo profesional puedes sentirte un poco confuso o perdido si no tienes a nadie con quién comentar lo que sucede en tus clases. De hecho, a mí me ha pasado, y fue una de las motivaciones que me llevó a escribir. Sin embargo, creo que es más importante saber gestionar las emociones de grupo generadas por las dinámicas de clase. A veces, quizá solo me ha pasado a mí, hay roces entre los alumnos que afloran en la clase y hay que saber cómo solucionar estas cuestiones. (Desde mi punto de vista, las clases terminan siendo como un ecosistema, pero eso lo explico otro día).

En cuanto a la motivación en el trabajo o por el trabajo. No sé si es necesario definir este punto. Se presupone que cuando eres profesional haces todo lo posible por mejorar en el desempeño de tu labor. Es más, yo diría que ese deseo de mejora es intrínseco a la acción diaria; aunque, también sé que el medio en el que se trabaja, en algunas ocasiones, puede influir mucho en nuestro quehacer y puede llevarnos a pensar en abandonar o a no mostrar gran interés por nuestra labor.

¿Desarrollar relaciones interpersonales? Esto me ha parecido también obvio. Creo que cuando trabajamos con gente, queramos o no, se establecen relaciones de amistad, compañerismo, de profesor-alumno, etc. No es algo que queramos que suceda o no. Es así. Me parece de sentido común (y que no requiere de explicación) que las relaciones deben ser lo más cordiales posible. No vamos a ir a nuestro trabajo a montar una guerra, ¿no?

Sobre el desarrollo de la inteligencia emocional del alumno, todavía tengo que pensar un poco más sobre la cuestión. Me lo apunto para comentarlo en otro momento porque las clases de lenguas extranjeras pueden llegar a ser muy heterogéneas y cada alumno es un mundo.

Y hasta aquí las ideas que me han venido a la cabeza leyendo parte de este documento sobre competencias docentes. Me parece una buena base desde la que pensar sobre nuestro trabajo. Como siempre, he escrito lo primero que se me ha pasado por la cabeza. Así que no me lo tengáis muy en cuenta.

 

04/30/2009

¿Todas las preguntas son iguales?

por Maribel González Martínez

Para reflexionar, resolver problemas, enseñar y/o para vivir en general una de las actividades que más realizo es la de preguntar. Paso mucho tiempo elaborando preguntas en clase, en esto no soy diferente al resto de profesores, y fomentando que mis alumnos también las hagan.

Por lo que respecta al proceso reflexivo, la formulación de preguntas forma la base y el punto de partida para llegar a encontrar soluciones o nuevas propuestas de actuación para los problemas que se nos plantean en clase. El inconveniente en muchos casos es que puedes llegar a hacerte trampas porque te preguntas de tal modo que sólo puede existir la respuesta que tú quieres dar en ese momento. Por esta razón, ahora me cuestiono qué tipo de preguntas me hago, si los presupuestos sobre los que parto son adecuados o no y, sobre todo, me he dado cuenta de que durante mucho tiempo la formulación de preguntas estaba encaminada a encontrar una sola y única respuesta.

Así, he llegado a estos documentos donde explican todos los tipos existentes de preguntas en función de los objetivos que perseguimos y las pautas a seguir para desarrollar el pensamiento crítico.

Así las cosas, sólo me queda mejorar mi forma de pensar…

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04/16/2009

¿Qué habilidades he adquirido durante este tiempo? (II)

por Maribel González Martínez

En el artículo anterior reflexionaba sobre las habilidades docente que he adquirido durante el tiempo que llevo escribiendo en el blog y apuntaba tan sólo algunas de ellas, por lo que en esta continuación añadiré algunas más e intentaré explicar cómo las he adquirido.

  • Gestionar el espacio de aula. Dada la variedad de lugares en los que he trabajado he tenido que aprender a impartir clases en lugares donde no había pizarra o ésta era muy pequeña. ¿Tan importante es la pizarra?. Lugares en los que había una mesa entorno a la que se sentaban los alumnos o espacios donde había una serie de sillas en hilera. Asimismo nada tiene que ver trabajar en un entorno de aula donde todo adquiere un tinte mucho más formal y más parecido a una institución que hacerlo en la casa de un alumno donde es la informalidad lo que impera. El hecho de trabajar en el domicilio del estudiante implica que tienes a mano una serie de recursos que no existen en el aula, el clima que se crea es diferente y de ahí surge una interacción profesor-alumno distinta.
  • Gestionar grupos. He trabajado con grupos de más de 25 personas y con tan solo un alumno en clase, lo que hace que la dinámica de la clase cambie totalmente. El los grupos donde hay mucha gente puedes permitirte dividir la clase en parejas o grupos de diferente tamaño pudiendo llevar a clase gran diversidad de tareas donde tú, como profesora, adoptas un papel completamente diferente al que has de jugar en una clase individual. En las primeras, tu papel es distinto en tanto en cuanto estás ahí para ayudar a los alumnos, evaluar cómo se desarrolla la actividad, corregir, etc. Sin embargo, en éstas últimas te conviertes en profesora-compañera de actividades de tu alumno.
  • Detectar las necesidades de los alumnos. Gracias a la recogida de información en los diarios de clase y la redacción de los informes de clase empiezas a darte cuenta del tipo de actividades que han funcionado y qué ha podido hacer que funcionen o no. Además, a partir de la interactuación del alumnado se averiguan muchos de los intereses y necesidades que tienen. En este sentido no puedo olvidar que tengo como referente un alumnado con unas características específicas en tanto que son residentes europeos o chicos escolarizados en nuestro sistema educativo.

Estas tres habilidades se han desarrollado gracias a la observación de las clases y la recopilación de información a través de los diarios de clase y los informes.

PD: En el proceso de rescatar información y releer lo que he escrito resulta un trabajo muy curioso. Ahora tengo la sensación que tengo que replantearme todo de nuevo. Los cambios no cesan…

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12/16/2008

El blog y las redes de Reflexión.

por Maribel González Martínez

A través de un enlace entrante al portafolio he conocido estas dos propuestas de actividades para usar el blog como instrumento para la autoformación y la reflexión y, claro, no me resisto a dejar aquí los enlaces por si a alguien le apetece usar el blog con este objetivo.

Gutiérrez Quintana, Esther; Los blogs y las redes de reflexión (I). Qué son y como son estas herramientas, en didactired.

———————————; Los blogs y las redes de reflexión (II), en didactired.

10/13/2008

Recopilación y análisis de los artículos dedicados a actividades.

por Maribel González Martínez

Con objeto de revisar y repasar las cuestiones sobre las que he ido escribiendo para poder ver cuál ha sido la evolución, si es que la ha habido, he decidido usar el apartado de temas del blog. Ya lo hice unos meses atrás cuando recogí en un post todo aquello que había reflexionado en torno a las programaciones -sigo con ellas-. He de aprovechar las ventajas que me ofrece este soporte para ordenar, reorganizar y ver la trayectoria que he seguido.

En este caso, me voy a centrar en todas las reflexiones que ha generado el tema de las actividades. A lo largo del tiempo que llevo escribiendo en este portafolio he dedicado 16 entradas etiquetadas como actividades. Aunque no voy a recoger aquí todas las entradas para comentarlas; sólo voy a utilizar aquellas que me parezcan más significativas.

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