Literatura, ELE y 2.0

En este post dejo los enlaces a materiales que me han parecido interesantes porque dan muchas ideas para trabajar la competencia literaria en clase.

• Ldelengua 31. Hablando de literatura. Dedicado a la literatura en el aula de ELE. Se trata de una entrevista a Marta Sanz que habla tanto de su experiencia como escritora como de especialista en el campo de la enseñanza de la competencia literaria. Durante la charla que mantienen Marta Sanz y Emilia Conejo se lanzan ideas a tener en cuenta si nos planteamos usar la literatura en la clase de ELE (aunque bien puede servir para las clases de L1).
• Ponencia de Toni Solano, (RE)paso de lengua, sobre lectura y literatura en la era 2.0. Además de de enlazar todo lo que se tuiteo sobre su intervención,  también  dejo la presentación power point:

• TIC y lengua: El reto del cambio metodológico de Isabel Romero Casas y Lourden Domenech en Cuadernos de Pedagogía.
  • Idea 1: Al contrario de lo que ocurre en las aulas de ELE donde prima la práctica oral por encima de la práctica de la escritura, en las aulas de L1 las reinas de las destrezas son la escritura y la lectura. Situación que podemos cambiar con el uso de las TIC.
  • Idea 2: «La definición de competencia lectora en el siglo XXI no puede dejar fuera los textos audiovisuales (1) ni las manifestaciones orales que, de la mano de Internet, no sólo se generan y circulan sino que han encontrado una vía de difusión y permanencia que antes no tenían«.
  • Me gusta: Las ideas que dan para trabajar las destrezas orales a través de las TIC
• Leer en abierto de Toni Solano en Cuaderno de Pedagodía.
  • Idea 1: Las tecnologías permiten grabar y reproducir fácilmente los textos leídos o escenificados por el
    docente y los alumnos. –> Equivalente a los ejercicios de lectura en voz alta que realizábamos en casa. Recuerdo que uno de los consejos que me dio un profesor para corregir los escritos era leer en voz alta el texto que había generado. Eso ayuda a mejorarlo.
  • idea 2: la grabación de textos en el aula supone desarrollar la lectura expresiva y con ella profundizar en la comprensión lectora.
  • Me gusta: El apartado Para saber más con enlaces a ejemplos e ideas para fomentar la lectura.

(1) Cuadrado, Toni; Características de la comunicación audiovisual. –> Me gusta este material porque aporta muchos ejercicios para llamar la atención sobre los distintos elementos del texto audiovisual y cómo se presenta.

#nota mental: Texto audiovisual= imagen + sonido + palabra (Aquí faltan muchas más variables, pero he querido simplificar al máximo la idea, a pesar de que eso puede ser negativo).

#Nota mental: Tengo que seguir indagando un poco más sobre las características del texto audiovisual. Estaba tan metida en mi mundo de letras (por formación. Imposible escapar a las vivencias y al mundo que nos rodea hasta que te das cuenta de que las cosas han cambiado y de que, quizá, te hayas quedado anclada en el pasado).

Competencias y enfoque por tareas.

Las dos últimas entradas que he escrito han estado dedicadas a una entrevista a Michael Long publicada en el podcast LdeLengua nº2 y un vídeo que recoge una conferencia de Jordi Adell sobre competencias digitales. Ambos materiales son más que interesantes y dan para realizar una profunda reflexión sobre la forma de aprender y enseñar. De hecho, en ello ando; aunque esto requiere hacerse muchas preguntas e intentar darles respuesta.

De la entrevista a Michael Long recogí algunos apuntes interesantes relacionados con el enfoque por tareas y me surgieron muchas dudas sobre el conocimiento que he elaborado acerca de qué es trabajar con tareas. A continuación, después de ver la conferencia de Jordi Adell sobre competencias digitales me dio por indagar sobre el enfoque por competencias propuesto para el aula.

¿Qué encontré? Muchos documentos interesantes que explican detalladamente cuáles son las competencias básicas y cuál es la finalidad de cada una de ellas. La cuestión es que encuentro bastantes similitudes entre el enfoque por tareas que solemos utilizar en la enseñanza de idiomas (aunque no sé hasta que punto puedo decir que yo lo aplico) y el enfoque por competencias.

Esto es lo que ando leyendo:

• Las competencias básicas en el área de lenguas extranjeras.  Barbero Andrés, J. et ali. Cuadernos de Educación, nº 6, Cantabria, pp. 101
• Las competencias básicas en el área de lengua y literatura castellanas. Bringas de la Peña, Fernando et ali, Cuadernos de Educación, nº 3, Cantabria.

PD: Este es un borrador que lleva esperando ser publicado desde hace un mes, más o menos.  Ahora mismo he perdido el hilo de la reflexión que llevaba pero he decidido publicarlo con vistas a retomarlo.

Notas sobre el vídeo en clase y la expresión oral.

Hoy, por fin, después de escribir sobre actividades con vídeos para clases de conversación, he llevado a clase el siguiente este corto:
La Maldición de Murphy de Toni Alonso Estepa, un corto presentado al concurso de notodofilmfest .

Os dejo la ficha que rellené para justificar mi elección, así como esbozar las posibles actividades que había pensado realizar. Es una actividad la planteada muy esquemática que puede desarrollarse y complementarse mucho más.

Ver este documento en Scribd

Ahora, paso a recoger mis impresiones después de haber visto el vídeo en clase y haber hecho las actividades que había planteado:

• Además de presentar el título, debería haber llamado la atención sobre la palabra maldición. Porque es importante para comprender aún mejor la historia que nos plantea el corto.
  • A partir de hablar sobre las maldiciones podemos hacer hipótesis sobre lo que va a pasar en el vídeo. Yo había empezado por enlazarlo directamente con las leyes de Murphy. He tomado su máxima de: Si algo puede salir mal, saldrá mal como punto de arranque.
• Hemos visionado el vídeo completo y después les he preguntado sobre quién era el personaje principal, cuál era su profesión, su problema, etc. Como se habían concentrado mucho en seguir la historia estos detalles han pasado desapercibidos.
• Hemos vuelto a ver el vídeo pero está vez lo he ido parando secuencia por secuencia para que ellos fueran comentando lo que veían.
• Una vez hemos descrito las acciones que aparecen en el vídeo, les he preguntado si les parecía que las leyes de Murphy se cumplen en la vida real. Al contestarme que sí, les he pedido que me pusieran algún ejemplo.

Es la primera vez que hago una actividad de este tipo en clase por lo que creo que tengo algunas cosas que cambiar y otras tanta que añadir. Tomo nota e intentaré desarrollar más esta actividad que me parece estar en estado embrionario.

Actividades con vídeos para clases de conversación.

Llevo unos días dándole vueltas a la idea de llevar algún corto a la clase o algún sketch para trabajar la comprensión auditiva y crear una actividad de expresión oral porque últimamente mis alumnos insisten mucho en que se bloquean cuando alguien les habla en español. De hecho hoy me comentaban que: «está todo en mi cabeza, pero cuando quiero hablar no sale».

Esto me ha hecho recapacitar y me ha hecho ver que probablemente abuso demasiado de los textos escritos para trabajar en el aula. Sí, éstos pueden ser muy útiles para aprender nuevo vocabulario y la gramática, pero estoy dejando de lado otro tipo de materiales que pueden serme igualmente útiles. Podría disculparme diciendo que hasta ahora no tenía otra posibilidad, pero no voy a hacerlo. En este caso creo que han interferido totalmente mis hábitos de estudiante de idiomas y, de algún modo, he querido evitarles el «trago» de enfrentarse a un vídeo. Aunque, la pregunta es: ¿Acaso la dificultad de la tarea no reside en ella misma y no en el texto oral/escrito propuesto? ¿No será que estoy intentando evitar una clase así para no sentirme frustrada?

Alego en mi defensa que utilizo canciones en clase de vez en cuando pero suele tener un objetivo gramatical o de repaso de vocabulario, más que centrarnos en la comprensión auditiva propiamente dicha. Por esta razón, creo que sería muy ventajoso para mis alumnos trabajar con vídeos porque les permitirán hacerse una mejor idea de los gestos y forma de relacionarnos que tenemos los españoles. Además, les ayudará a familiarizarse con la entonación y la pronunciación del español en diversas situaciones, de modo que se sientan más capaces de enfrentarse a una situación comunicativa real.

Así que partiendo de la recopilación de enlaces que creamos para trabajar con el vídeo en clase para el Cuaderno Intercultural y los cortos que hay en notofilmfest me dispongo a crear alguna actividad que pueda ayudar a mis alumnos a mejorar su comprensión del español y eliminar en cierta forma la ansiedad que sienten cuando alguien se dirige a ellos en español.

Bibliografía consultada:

Giovannini; Arno et alii; Profesor en Acción. 3; Edelsa, 2007

Éramos pocos… Desde Mundo Periféricos Isabel Leal explica qué ejercicios o actividades podemos realizar con un corto.

Los cortos un recurso para la clase de Formación ELE.

Ontoria, Mercedes; El uso de cortometrajes en el aula de ele; RedELE, nº 9, online

Como siempre, la idea es llevar a clase este tipo de actividad y recoger notas sobre el funcionamiento de la misma con el fin de ir examinando el desarrollo de las mismas, las sensaciones de mis alumnos y las mías propias.

Descubriendo la propia lengua a través del español.

Una nota más que breve para comentar algo que descubrieron ayer mis alumnos sobre su propia lengua: también tienen verbos irregulares. Para ellos supuso una gran revelación y nunca se les había ocurrido pensar que esa maldición -los verbos irregulares en español- también pudiera producirse en el inglés. ¿Verbos irregulares en inglés? ¡Increíble! No teníamos ni idea de que existieran.

Todo surgió a raíz de una actividad para trabajar las formas gramaticales que ellos me habían pedido la semana pasada. Ya llevábamos unas semanas trabajando sobre destrezas, pero me dijeron que necesitaban volver a trabajar algo la gramática para fijar mejor las formas de los verbos. Dado que ya conocen varios tiempos verbales y que quiero que empiecen a relacionar las formas verbales con el tiempo en que están hablando, decidí hacer un ejercicio donde a raíz del infinitivo tuvieran que escribir el presente, el pretérito perfecto y el futuro de un mismo verbo.

Creo que fue una actividad productiva por varias razones:

• pudieron observar mejor a nivel formal los cambios que sufre el verbo.
• Al finalizar la tabla crearon sus propias tablas con las flexiones de los verbos en función del tiempo y la conjugación.
• Vieron con mayor claridad dónde está la irregularidad de los verbos.
• Escribieron, lo que les permitió fijar conocimientos (comentario realizado por ellos). (» Cuando escribo me doy más cuenta de lo que estoy aprendiendo»).

Esta actividad nos llevó toda una hora pero el hecho de tener fija su atención en la forma del verbo, como he dicho, les ayudó a darse cuenta de varias cosas que en lo sucesivo tendrán presentes. Ahora bien, toca sacar el conocimiento aislado de la forma y ponerlo a trabajar dentro de frases, preguntas, textos y situaciones para mecanizarlo e ir ganando fluidez. Tengo que pensar algo qué hacer para la próxima clase con todo ese material.

Otro comentario que recojo es: «Necesitas una pizarra» . «Cuando estábamos en clase y tenía la pizarra era más fácil ver los cambios y las cosas»… ¿Tendré que comprarme una pizarra portátil?